嘗試分享導學

摘 要：實踐表明，在素質教育的背景下沿用原先的教學方法并不利于小學數學教學的未來發展，因此教育部門和各地小學對數學教學模式進行了調整和優化，而“嘗試分享導學”是這一實踐過程效果最為顯著的新型教學模式之一。基于此，文章首先簡要分析了核心素養視域下小學數學實施“嘗試分享教學”教學模式的現狀和作用，隨后總結了實施“嘗試分享教學”教學模式時應當遵循的基本原則，最后探究了落實該模式的有效方法，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：嘗試分享導學;核心素養;小學數學;教學模式;思考實踐

一、 引言

對于小學階段的學生來說，數學科目的學習難度一般是最高的，但是這個階段正是國民教育的初級階段，所以教育部門十分關注該階段數學教學模式的創新，為此，很多小學紛紛對數學教學進行了改革。

二、 核心素養視域下小學數學實施“嘗試分享教學”教學模式的現狀和作用

（一）小學數學教學的現狀

在核心素養背景下，教育領域進入了改革的新階段，教學方法的調整和創新成了改革的重點內容，而人們也逐漸意識到單單靠傳輸理論知識和大量練習題目的方式是不能真正有效提升數學課程的教學質量的，學生必須要有邏輯性強的數學思維和良好的學科素養才能學好數學。新時期的數學教學更傾向于打造生動有趣的課堂氣氛，因為只有教學過程充滿趣味性，才能真正利用數學學科的魅力來吸引學生，讓學生主動參與到數學課堂中來。核心素養還要求學生應具有自主學習能力、探究精神以及團結協作精神，這樣才有利于學生進入更高層次的數學學習。

實踐表明，在小學階段數學課堂總是不如其他科目的課堂那樣生動有趣，大多數數學教師仍然沿用傳統的教學模式，向學生“一板一眼”地傳授數學知識，所以很多小學生一提起數學課堂，他們的印象關鍵詞基本都是無聊、壓抑。同時，對數學課堂教學印象不好也會進一步影響學生的學習積極性，因為本身小學生的知識水平和學習經驗就十分有限，在這種死板的教學模式下，他們很難理解晦澀難懂的數學知識，這就會使得數學課堂教學越來越沉悶壓抑。其次，很多小學生缺少和教師交流的勇氣，而數學教師一般都較為嚴肅，所以就算學生在數學學習中遇到再大的困難，他們也不敢主動與教師交流，然后就在對上一知識板塊一知半解的狀態下開始下一板塊的學習。另外，教師也不會采用多樣化的教學方法，上課的形式集中在傳授理論知識和講解習題這兩個方面，在課堂教學中占據主導地位的永遠都是教師，他們的教學習慣普遍都不適用于學生的實際情況。由此可見，小學數學教學的現狀不容樂觀。

（二）實施“嘗試分享教學”教學模式的重要作用

在當今時代，學習表層知識已經成了最片面的學習方式，社會更加強調人才的能力素養，因此作為培養人才的搖籃，不同階段的學校都應當將培養學生能力素養作為教學工作的重點。“嘗試分享教學”正是在這種環境下衍生出來的新型教學模式，應用該模式能夠培養出綜合型人才。同時，該教學模式不僅有利于提升數學課堂的教學效率，幫助教師更加快速有效地實現教學目標，還有利于增加課堂教學的趣味性，學生的學習重點也不再是不同類型題目的解題套路和相關的數學公式，而是學科素養、邏輯性思維以及應用能力。不過，在很長一段時間以來，我國都缺乏足夠的創新應用型數學人才。

三、 實施“嘗試分享教學”教學模式時應當遵循的基本原則

（一）高效全面化原則

數學課堂的時間畢竟是有限的，為了不額外占用學生的課外時間并減輕學生的學習負擔，小學數學教師必須保證在有限的時間內讓學生學習到更全面的知識。教師可以先讓學生在遇到問題時先試著問問同學，還要設置學習小組，鼓勵學生在學習小組內部進行討論。如果遇到小組成員都無法解決或者爭論不休的題目，可以交由小組代表組織語言，之后在課堂上以班級為單位一起來討論這些題目。只有在這樣的形式下，學生才能更加全面有效地理解數學知識，而教師也能真正了解到學生對于數學知識的基本掌握情況，再依照這一掌握情況來調整自己的教學內容，從而有效提升小學數學的教學質量。

（二）嘗試合作化原則

教師應當意識到學習是學生自己的事，如果總是教師在持續性地傳輸數學知識，反而對學生數學能力的提升和邏輯性思維的形成會產生負面影響。小學階段的學生雖然知識面不廣，但他們普遍具有強烈的好奇心和求知欲，所以提升空間是巨大的，因此為了挖掘小學生的學習潛力，教師應當鼓勵學生去進行自主學習，在面對問題時，要先試著運用自己的能力來處理問題，而不是第一時間依賴老師，還可以嘗試將這一問題有關的知識點串聯起來，形成自己專屬的數學知識網絡，這也有利于學生形成邏輯性思維。

與此同時，學生還可以和其他學生相互交流、相互分享，畢竟每個學生擅長的知識板塊和對同一知識點的理解角度都不一樣，通過溝通可以幫助學生從不同角度去思考問題，使得學生更加全面深刻地理解知識點。教師的精力畢竟有限，不能在第一時間內為所有的學生答疑解惑，而有些學生由于心理原因也無法主動尋求教師的幫助，而這種合作交流型的學習模式正好解決了以上問題，讓每一個學生都有機會嘗試自己去解決在數學學習過程中面臨的難題。

四、 核心素養視域下優化小學數學教學模式的有效方法

（一）利用導學形式引導學生進行自主思考實踐

小學數學教師必須在教學過程中突出學生的主導地位，只有學生在學習過程中利用自己的能力去進行思考，并研究出最終的解題過程，這樣的數學學習才是有效的，因為學生才是教學的核心。因此，教師要充分發揮自己的引導作用，利用導學形式為學生規劃一個學習范圍，讓學生圍繞知識點進行自主思考學習，這樣才能有效培養學生的數學素養。比如，當教學進度進行到了乘法計算時，教師可以通過導學的方法來引入對應的教學案例，再將時間留給學生進行思考，為學生提供一個自主學習的機會。

（二）圍繞教學重點，重視培養學生綜合素養

每堂數學課的教學時間有限，教師應當在有限的時間內將重點知識有效地傳輸給所有學生，為此教師要根據教學大綱和實際情況來規劃當堂課的教學重點，并設計對應的教學活動。由于不同章節的數學知識之間都存在緊密聯系，教師需要引導學生形成自己的知識網絡，這樣才能讓學生更加靈活自如地應用數學知識，將學習過的知識變為自己的東西。比如，在學習識數的過程中，學生會先學習基本的口算技巧，教師必須根據該章節的教學大綱和學生的實際掌握情況來調整教學方法，明確當堂課的教學重點。如果有反應較慢的學生，教師要有足夠耐心，選擇適合于這類學生的算數方法。如果有反應靈活、能夠快速掌握口算知識的學生，教師可以引導他們學習進階性的算數方法，這樣才能使得不同學生的數學學習具有針對性。

（三）鼓勵學生進行嘗試

在原先的教學模式下，很多小學生一旦在數學學習過程中遇到問題，他們第一時間就會下意識去尋求教師、家長、解題軟件等外界力量的幫助，而不是自己去嘗試依靠自己的力量。之所以會出現這種情況，第一是因為他們本身也不相信自己有能力能獨立解決數學問題，第二是因為惰性問題，他們不愿意去動腦思考。對此，教師必須采取有效方式來改善這一情況。首先，教師要鼓勵學生多進行嘗試，告訴學生解題過程的重要性遠遠高于最終獲得答案的重要性。其次，小學階段的學生已經有了很強的自尊心，所以當學生在嘗試自己解決問題時，哪怕最終得到的答案是錯的，教師也要對學生進行自主思考這一點加以肯定，這樣才能不破壞學生對數學學習的自信心。同時，教師還要向學生提供指導，讓學生自己去發現解題中存在的問題。如果學生順利解決某個問題，教師就要對學生給予高度評價，讓學生在數學學習中獲得成就感，讓學生喜歡上探索數學奧秘的感覺。

比如，在學習正負數的加減法時，教師可以先為學生提供案例題目，再讓學生嘗試自己去閱讀教材并理解題意。之后再設置與例題相關的數學題目，在學生嘗試自我解答之后，鼓勵學生踴躍說出自己的解題過程和最終答案。在出現錯誤答案時，教師要對學生的發言行為給予肯定，并鼓勵學生進行再次思考。在出現有爭議的答案時，教師要引導學生嘗試將兩種答案分別代入再倒推的方式，最終確定正確的答案。利用這種反復嘗試練習的方式，學生也會形成特定的解題習慣，從而成為一個具有良好數學素養的人才。

（四）應用小組合作型教學模式

每個人的理解能力都是有限的，哪怕基礎能力再好的學生在數學學習中都會遇到難題，所以交流合作是數學學習過程中不可缺少的關鍵部分，學生不僅要學會獨立自主學習，還要積極和其他學生進行分享交流，在這個過程中取長補短。同時，小組學習還可以拓展學生的學習空間，拓寬學生的學科視野。比如，小紅有高于小明兩倍數量的蘋果，小紅的蘋果是28個，請問小明的蘋果數量是多少？對于這個問題，教師可以劃分不同的學習小組，給小組預留討論問題的時間，鼓勵他們用不同的方式來處理數學問題。經過小組成員的共同討論之后，再由小組代表來進行匯報。這道題可以用畫圖的方式來得出答案，有的小組會畫出28個蘋果來推算出小明的蘋果數量。而有些學生會通過掰手指的方式來完成解題，小組成員之間相互取長補短，就可以拓展不同學生的知識面，讓學生學會不同的解題思路。

五、 結束語

總而言之，現階段的小學數學教學狀況不容樂觀，為了更好地推動該科目的未來發展，學校和教師必須積極有效地實施“嘗試分享教學”模式，遵循高效全面化、嘗試合作化等基本原則，并通過利用導學形式引導學生進行自主思考實踐、圍繞教學重點、重視培養學生綜合素養、鼓勵學生進行嘗試、應用小組合作型教學模式等方法來落實這一新型教學模式。

參考文獻：

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[4]湯琴.小學數學課堂中培養學生核心素養的探索與實踐[J].科學大眾：科學教育，2019（4）：45.

作者簡介：

王金蘭，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區實驗小學。