淺析微課在小學數學教學中的應用

羅斌鑫

【摘要】隨著信息技術的發展，將微課應用在小學數學教學中，可激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力，培養學生自主學習的意識，滿足不同層次學生的學習需求，有效提高課堂教學效率.

【關鍵詞】微課;小學數學;應用;設計原則;教學價值

微課，就是教師利用現代信息技術軟件，將教學內容中一些具體的知識點制作成短小、精悍的視頻，學生通過這些微課視頻資源，結合自己的實際情況，自主地選擇所需要掌握的知識進行學習.由于微課具有時間短、容量小、內容少、主題強、易共享、可重復等特點，將微課應用在小學數學教學當中，可使教學時間與空間得到拓展，提高教學效率，為小學數學教學改革注入新活力.同時，可從某種程度上激發學生的學習興趣，為學生學好數學知識奠定基礎.

一、微課在小學數學教學中應用的必要性分析

（一）小學教學環境的分析

隨著我國科技的發展，互聯網、計算機和多媒體技術都已經在我國大部分學校得到普及，我國的教育也逐步實現信息化.基本上，所有的學校都配備了網絡，教室里也都配備了多媒體教學設備.另外，隨著科技的進步和發展，出現了很多錄像軟件，這些軟件操作簡單，使用方便，有效地解決了教師在錄制微課時存在的困難.同時，科技的發展促進了微課教學資源在學習過程中的傳播.這讓微課在應用過程中更加簡捷.

（二）小學生的特征分析

小學生的邏輯思維能力和數學運算能力從一年級才剛開始發展，并且運算的形式和內容都要以具體的事物為依據.

1.小學生感知的發展特征

由于年齡特點，小學生在感知事物時通常只會籠統地注意到物體表面現象和特征，他們對時間和空間概念的感知還不完善.隨著年齡的增大，小學生的感知能力也會慢慢提高，尤其是他們的有意注意會明顯增強，辨別時間和空間關系的能力也會漸漸提高.他們能根據事物的基本特征從感知對象中選擇自己需要的東西.

2.小學生注意的發展特征

小學生的注意力發展包括了注意的目的性和注意品質這兩個方面.他們的有意注意是隨著年齡的增長和學習的深入慢慢發展的.小學生剛進入學校時，起主要作用的是無意注意，他們的注意力水平特別有限，注意的目的性也比較低.這主要在兩個方面比較突出，首先，他們的注意深度不足.他們只能注意到事物的外部表象，善于關注一些具體、形象的事物，但很容易忽視事物的內在聯系，不善于注意抽象的事物.其次，他們的注意集中時間很短暫.研究發現，年齡在 7 ～ 10歲的孩子，他們只有20分鐘左右的連續集中注意.在學習過程中，學生的注意力會不集中，并時不時地做一些小動作，這就需要教師創設一些直觀形象的教學情境，吸引他們的有意注意.學生有時不能專心致志地獨立完成作業，這就需要教師或者家長的陪同監督.隨著年齡的增長以及學習的深入，小學低年級學生的神經系統的興奮過程與抑制過程會逐步協調起來，他們的大腦逐漸發育成熟，這時在學習過程中或其他活動中他們的有意注意就會逐漸占主導地位.同時，注意品質也在逐漸發展，他們的注意范圍會逐漸增大，注意的集中性和穩定性逐漸增強，注意的分配和轉移能力逐漸提高.

二、微課在小學數學教學中應用的設計原則

（一）主體性原則

數學課程標準指出，數學教學活動要體現“以人為本的理念，促進學生的全面發展”.教學要將教師的“教”與學生的“學”有機結合起來.

1.數學教學活動的主體是學生，其在參與學習活動過程中逐漸發展.

學生可以選擇學習的方式，也可以自主探索，結合自己的思考獲得各種知識.學習可在日常生活中運用所學知識逐漸形成解決實際問題的技能.學生的不斷發展離不開實踐.學生只有親自參與教學活動，才能在這一過程中不斷獲得知識技能，并且提高解決問題的能力.

2.數學教學活動的組織者、引導者、合作者是教師.教師要積極創設良好的教學活動，為學生各個方面的能力發展提供條件.

教師是“組織者”主要體現在兩個方面：第一，教師要精準把握教學的重點和難點，以及學生的學情.教師要根據學情和教學重難點，確定適當的教學目標，做好教學設計;第二，教師要根據學生的實際情況選擇合適的教學方法，并在教學過程中因勢利導，適時調控，從而為學生建立一個生動、活潑的學習環境，促進學生有效學習.教師是“引導者”主要體現在借助準確有效的發問，或者具有啟發性的講授，激發學生的好奇心，從而引導學生發現問題，積極大膽地思考、探索真知;教師通過歸納總結和示范，使學生真正理解知識，掌握相關的技能，積累經驗;另外，教師還要時刻關注不同學生的差異，通過設置有層次的問題，確保每名學生都能得到發展，從而達到有效教學.教師是“合作者”體現在教師要秉持尊重學生、師生平等的觀念，在教學活動中帶動每名學生，并和學生一起探究，共同感受成功的喜悅.

3.要正確處理以學生為主體、以教師為主導的關系.

以教師為主導和以學生為主體的和諧統一，能夠有效促進教學活動.一方面，教師主導作用的有效發揮能夠體現學生的主體地位;另一方面，在教學過程中學生的主體作用有沒有真正地體現出來，驗證的依據就是教師在這個過程中有沒有發揮其主導作用.微課教學能夠有效體現教學以學生為主體、以教師為主導的關系.微課教學模式跟傳統的講授型教學模式不同，其目標明確，形式短小、精悍，且使用方便，可以根據不同學生的認知規律以及注意力集中時長，將教學內容按照教學的重點、難點、疑點和考點等，分成時間在10分鐘左右的小視頻.

（二）細微性原則

微課的主要特點就是時間短、內容少、主題強.一個知識點通常會在10分鐘以內講授完.因此，教師一定要有針對性地選擇微課的教學內容，可以是一節課中的某個教學重點或者教學難點，也可以是教學過程中的某個教學環節，等等.由于微課的教學時間短，教師在設計教學內容時，一定要主題明確，要能夠充分體現教學的主題.其他教師通過微課能夠很快明白制作者的設計意圖及教學重難點;學生通過微課學習能夠快速理解和接受教學重難點知識.每個微課視頻資源都在10分鐘左右，非常符合小學生的認知特點，能夠吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣.因此，教師在設計微課時一定要精簡教學內容，用最短的時間把知識講清、講透，易于學生接受.

（三）趣味性原則

由于小學生身心發展的特點，他們對數學的學習要求更具趣味性.因為對數學感興趣，所以學生開始探究，探究成功后，他們從中獲得成功的體驗，這促使他們對數學又產生新的學習和探究興趣，從而推動著他們不斷探究，不斷學習，不斷獲得成功的體驗.由于數學本身內容比較抽象，邏輯性嚴密，小學生在學習過程中會感到枯燥乏味.因此，趣味性對小學數學教學特別重要，它會使小學生在數學學習過程中感受到數學的生動、有趣.如果沒有教師的引導，學生用微課進行自主學習時，很有可能出現因為調動不起學生的興趣導致學生放棄學習的現象.因此，趣味性原則也是進行微課設計必須要考慮的方面.

三、微課在小學數學教學中應用的教學價值

（一）激發學生的學習興趣

小學生剛步入校園，并沒有數學方面的知識儲備及學習經驗，但是他們對一切都充滿了好奇與渴望，這種好奇心能夠激發他們的學習興趣，促使他們保持積極的學習態度探究知識，提高學習效率，獲得優秀的學習成績.教師將微課應用在小學數學教學中，通過播放視頻的方式，用全新的理念著重對具體的知識點進行分析講解，這對學生有著不可抗拒的吸引力，從而激發學生的學習興趣，讓他們樂學、思學，提高教學效率.

例如，在講解人教版四年級下冊數學“雞兔同籠”一課時，筆者讓學生通過自主探究，運用列表法和假設法解決“雞兔同籠”相關問題.在教學這節課的內容時，筆者制作了一個微課，將主題圖中的情景生動地演示出來，這極大地激發了學生探究問題的欲望和興趣，收到了良好的教學效果.

（二）提高學生的理解能力

和其他學科相比，小學數學知識很難理解，加之每名學生的理解能力不同，如果只是靠教師在課堂上的講解，那么很難讓每名學生都能掌握本節課的教學重點和難點.鑒于這種情況，教師可以將教學的重難點或者學生有疑惑的知識錄制成微課，這樣學生就能夠根據自己對知識的掌握和理解情況，有選擇性地重新進行學習，從而保證理解和掌握每個知識點.這充分體現了以學生為主體的教學理念.

例如，在學習人教版二年級上冊數學“角的初步認識”一課時，學生要從實物中抽象出角，認識角的特征.在教學這一課時，筆者用多媒體制作了一個微課.在微課中，先出示實物（剪刀、鐘面、吸管、手帕、三角尺等），并提出問題：數學中的角到底是什么樣子的呢？（多媒體展示，將所展示的這些實物中不同的角勾勒出來，抽象出角的形狀）.再讓學生仔細觀察這些角，看看能不能找到它們的相同之處.學生回答都有一個尖，有兩條直線.最后筆者告訴大家，在數學中，我們將這個尖叫作角的頂點，從這個頂點引出的兩條射線叫作角的邊.接著，筆者和學生共同探討角的大小與什么有關系.筆者利用微課展示兩個不同的角，通過演示將這兩個角重疊，直觀地展示角的大小與邊的長短沒有關系，與兩條邊岔開的大小有關系.

這個教學案例將看似簡單的知識點借助多媒體技術以一節微課的形式展示給學生.部分上課接受不好的學生可以在課后通過微課繼續學習，徹底理解和掌握知識點.

（三）培養學生自主學習的意識

微課具備時間短、容量小、易共享、可重復的特點，可以讓學生的學習從課內延伸到課堂以外，這為學生自主學習搭建了良好的平臺，滿足了學生根據自身情況在任何場所自主學習的需要，從而充分利用課外時間理解和消化教師講解的知識點，實現高效學習.

例如，在學習人教版五年級下冊數學“分數的意義”一課時，學生要在初步認識分數的基礎上，建立單位“1”的概念，理解分數的意義，明確分數與除法的關系.筆者在講解之前，讓學生通過微課，先自主學習，然后再進行講解.學生在課前已經有了初步的認識，因此課堂當中，教師引導學生結合實例理解分數，由具體到抽象，由個別到一般，歸納分數的意義，幫助學生自己獲得感悟.

這種學習模式打破了以往學生只能在課堂上接受教育的局限性，從而使學生在任何場合都可以靈活支配自己的學習時間，培養學生自主學習的意識，提高學習效率.

（四）提高教師的教學效率

和傳統的課堂教學模式相比較，微課教學在時間上的合理可控性是它最大的優勢.教師在制作微課視頻時，嚴格按照數學新課程標準的要求，對具體的知識點或教學內容進行分析講解.每個微課視頻都控制在10分鐘左右，時間短，主題強，很適合在小學教學中應用.教師可以通過這種方式提高課堂教學的效率.

在信息技術迅猛發展的當下，將微課有效應用到教學之中，對促進教育的發展存在著積極的意義.作為新時代的教師，我們必須與時俱進，緊跟時代發展的步伐，不斷提高自身的教學能力，更新自己的教育觀念和教學模式，綜合各種教學資源，從而提升課堂教學效率.

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