論基于深度學習的初中物理教學實踐與思考

摘 要：物理課程在初中階段的課程體系中占據著尤為重要的位置。在當今的新課程改革背景下，教師在開展初中物理課堂教學的過程中，必須要大力地培養學生的深度學習能力，從而幫助學生打破知識階層的限制，進而促進其物理綜合能力的進一步提升。文章就基于深度學習的初中物理教學實踐與思考做了相關的闡述與分析。

關鍵詞：深度學習;初中物理教學;實踐;思考

一、 引言

對于新時期的初中物理教學而言，教師除了要傳授學生物理學科的核心知識之外，還要大力培養學生的深度學習能力，將深度學習理論充分地融入初中物理課堂教學當中去，引導學生圍繞某一特定的學習主題來進行自主思考和自主探究，以此來使學生獲得更深層次的學習體驗，從而逐步地形成積極的內在學習動機，進而為后續的物理學習打下堅實的基礎。

二、 物理深度學習概述

對于初中物理學科而言，物理深度學習能力就是初中生物理核心素養的重要組成部分。所謂的深度學習就是指在教學過程中，教師要立足于課本基礎知識，根據教學內容為學生創設出具有挑戰性的學習主題，引導學生圍繞該學習主題來積極地進行自主思考和自主探究，從而獲得更深層次的學習體驗與學習感悟，進而在腦中形成更加完善的物理知識體系。物理深度學習強調的是對物理學科本質與思想方法的把握，是以高階思維為主要認知基礎的一種投入較大的學習方式。學生如果能夠對物理學科進行深度學習，除了能夠有效地提升自身的獨立思考能力與自主探究能力之外，還能夠將所學的知識成功地遷移運用到其他的交叉學科當中去。因此，借助于對學生物理深度學習能力的培養，既能夠保障教學的質量和效率，又能夠大幅地提升學生的物理綜合能力。

三、 制約學生物理深度學習能力發展的主要因素

對于初中物理教學而言，制約學生物理深度學習能力發展的因素主要有以下幾點：第一，學生對物理課程的學習興趣有待提升。眾所周知，學習興趣是學生學習學科知識的內動力，在學生開展課程學習的過程中發揮著不可替代的作用。物理學科具有較強的抽象性特征，學生在學習物理概念和物理公式的過程中，需要具備一定的抽象思維能力與邏輯思維能力，僅僅依靠固有的思維方式是很難對物理概念與物理現象進行深入的理解的。因此，對于很多的初中生而言，在學習物理知識的時候，難免會出現吃力的現象。長此以往，必然會降低其對物理知識的學習積極性，從而導致其學習動機的衰退。第二，學生的課外物理知識攝取量不足。教師在開展初中物理教學的過程中，如果想要幫助學生實現深度學習，就必須要不斷地拓展學生的物理知識面，幫助學生儲備更多的課外物理知識。從課堂教學角度來講，教師要基于深度學習來構建實踐教學方案，從學生的生活實際出發來組織學生開展相關的實踐活動，將那些抽象的物理概念與現實生活之中的因素有效地結合到一起，從而促使學生積極主動地去攝取相關的課外物理知識，從而逐步地發現物理知識間的內在聯系。第三，教學形式較為單一。目前，很多的物理教師依然在采用傳統的教學形式，僅僅依靠灌輸式的教學方式向學生傳遞物理知識，忽視了對學生物理思維能力的培養。例如在開展物理實驗的過程中，僅僅要求學生對物理實驗的結果進行強化記憶，缺乏對實驗結果形成規律的說明。在這種情況之下，必然無法幫助學生深入地理解物理實驗的原理，從而制約了學生物理深度學習能力的進一步發展。

四、 基于深度學習的初中物理教學實踐策略

（一）大力培養學生的物理學習興趣，有效激發學生的內在學習動機

內在學習動機是實現深度學習的基礎保障，因此，對于新時期的初中物理教學而言，如果想要幫助學生實現深度學習，就要大力培養學生的物理學習興趣，有效激發學生的內在學習動機。在教學實踐中，首先，教師要積極地應用問題導學教學法，通過相關的物理問題來增強學生的思維活躍性，從而使學生能夠就相關的物理知識和物理現象進行深度思考。例如教師在講解“空氣的力量”這一章節的時候，可以先為學生創設生活化和趣味化的教學情境，將一張紙覆蓋在裝滿水的杯子口上面，隨后向學生提問：“如果我把杯子翻轉過來的話，杯中的水會不會掉落出來呢？”此時，對于大部分的學生而言，自然是會認為水會掉落出來。當老師展示了實際的結果之后，一方面，能夠有效地激發出學生對大氣壓強的好奇心與探索欲望從而促進其思維活躍性的提升;另一方面，能夠有地的打破學生固有的思維觀念，幫助學生對大氣壓強進行更深層次的思考和認知。其次，增強初中物理課堂教學的實踐性特征與操作性特征，組織學生開展相關的實踐教學活動，從而幫助學生對相關的物理概念和物理現象進行更加深入的理解和認知。例如教師在講解“聲音的產生與傳播”這一章節的時候，可以通過相關的實踐探索活動來幫助學生自行感悟聲音在不同介質中的傳播情況。在此過程中，教師可以將同桌的兩位學生劃分為一個學習小組，引導學生利用銅絲、鐵絲、棉線三種不同的傳播介質來制作簡易電話機，使學生能夠通過實踐探究和學習交流來實現深度學習，從而加深對這部分物理知識的理解。長此以往，學生的內在學習動機必然會逐步增強，從而對物理學科形成濃厚的學習興趣，進而促進自身深度學習能力的進一步提升。

（二）基于深度學習來對物理教學模式進行創新

對于一名優秀的初中物理教師而言，除了要充分地掌握深度學習理論之外，還要與時俱進地更新自身的教學理念，基于深度學習來對物理教學模式進行創新，改變以往以灌輸為主的教學模式。在教學實踐中，首先，教師要積極的應用情境教學法，從學生們的生活實際出發來為學生創設出相應的教學情境，將課程教學的難點和重點充分地融入教學情境之中，從而幫助學生實現深度學習，進而對課程知識進行更加深入的理解和掌握。例如教師在講解“了解電路”這一單元的過程中，依靠常規的講解方式很難幫助學生對電流、電壓、電阻等抽象的物理電學概念進行深入的理解。針對這一問題，教師就要借助于情境教學法來進行教學，將抽象的電學概念與學生熟知的知識概念進行有效的融合，比如將電流比作水流，將電壓比作水壓，將電阻比作水流運動阻力，以此來將抽象的電學概念變得具體和形象。在這種情況之下，除了能夠降低學生學習物理知識的難度之外，還能夠為學生的深度學習創造出良好的條件。其次，始終遵循循序漸進的教學原則，強化各物理知識點之間的聯系，由學生已經掌握的知識點來引出新的知識點。例如教師在為學生講解電阻知識的過程中，第一步，先為學生詳細地介紹一下電阻的基本概念。第二步，在學生初步了解電阻概念的基礎上，為學生詳細地講解一些串聯規律與并聯規律。第三步，幫助學生弄清電阻、電壓、電流三者之間的關系。第四步，通過實踐訓練來幫助學生掌握電阻耗電量的計算方法。利用這種方式，能夠有效地幫助學生夯實物理基礎知識，從而逐步地實現深度學習。

（三）引導學生重視課外物理知識的學習

就深度學習的初中物理課堂教學而言，教師必須引導學生重視課外物理知識的學習，以此來有效地拓展學生的物理知識面，幫助其儲備更加豐富的物理知識，從而為其深度學習的有效開展創造出良好的條件。在教學實踐中，首先，教師要多為學生推薦一些優秀的課外物理學習書籍或課外物理學習資料。在此過程中，一方面，教師要確保課外物理學習資料的內容可以與課堂教學進行有效的銜接，不能夠在完全脫離教學內容的情況下進行盲目的推薦;另一方面，要始終遵循因材施教的教學原則，根據學生實際的學情與興趣愛好來為其推薦合適的課外物理學習資料。也就是說，不必按照強制統一的方式來進行課外物理學習資料推薦，要使每一位學生都能夠通過課外閱讀和課外學習來獲得一定的學習成果。其次，除了教師的努力之外，學生的家長也要發揮出一定的監督作用。對于初中生而言，大部分的課外學習活動都是在家中完成的。因此，家長要對學生的課外學習過程進行有效的監督，多和孩子進行溝通交流，積極地維護孩子的物理課外閱讀習慣，既要為孩子創造出良好的學習環境，又要確保孩子能夠長期地保持良好的課外學習狀態。最后，教師在開展課堂教學的過程中，要為學生預留出充足的自主思考時間和互動交流時間。例如在實際的教學過程中，教師在保障教學進度的基礎上，可以預留出一部分的課堂互動時間，鼓勵學生積極地展示自己的課外學習成果。在此過程中，教師要為學生的課外學習活動進行客觀公證地點評，并對學生存在的錯誤理解進行及時的糾正，幫助學生明確物理課外知識和物理課本知識之間的內在聯系，從而促進其深度學習能力的進一步提升。

五、 結束語

綜上所述，對于新時期的初中物理教學而言，教師必須要大力地培養學生的深度學習能力。為了幫助學生實現深度學習，在教學實踐中，教師要大力培養學生的物理學習興趣，有效激發學生的內在學習動機，基于深度學習來對物理教學模式進行創新，引導學生重視課外物理知識的學習。

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作者簡介：

楊樺，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市西濱中學。