探究小學語文教學中高年級閱讀學習的有效策略

摘 要：閱讀教學在小學語文學科教學中具有至關重要的作用。良好的閱讀教學，不僅能夠有效提升學生的基礎語文能力，還對學生的思維能力、文學素養、思想品德起到積極的教育和培養作用。文章將簡要闡述小學語文中高年級閱讀教學的重要價值，并結合具體課程設計，探究其切實有效的實施策略，以期全面提升我國小學語文閱讀教學水平，促進學生綜合語文能力的發展。

關鍵詞：小學語文;中高年級;閱讀教學方法

隨著教育理念的不斷優化和發展，人們愈發重視小學語文教學過程中，學生綜合素養的培養。閱讀教學作為語文學科教學重要的教育環節，不僅關系到學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養，還能夠對學生思維能力、文學底蘊、文化素養進行有效培養，是培養小學生綜合素養的重要途徑，因此，優化閱讀教學模式，提升閱讀教學質量具有重要的研究意義。

一、 小學語文中高年級閱讀教學的重要價值

開展小學高年級語文閱讀教學，能夠顯著提升學生的文學積累量和語文知識應用能力。在閱讀教學過程中，學生在教師的引導下，將低年級階段學習到的基礎語文知識進行系統化整合，并與當前閱讀課文的寫作內容、寫作手法以及寫作思想相聯系，從而形成基本的文學思維邏輯以及良好的知識應用能力。與此同時，在教師科學的規劃和指導下，學生會逐漸擴大文學閱讀的范圍和深度，并在閱讀過程中不斷進行文學素材和思想情感的積累。

小學語文是學生重要的基礎性學科，對于未來的學習和發展具有重要的影響。開展小學高年級語文閱讀教學，能夠對學生的理解能力進行有效培養。文字是人類傳播知識的主要形式，學生進行任何一門科學知識的學習都離不開文字閱讀能力。通過閱讀教學，能夠有效提升學生文字信息的快速提取和解讀能力，為其學習和理解不同領域的知識奠定了良好的閱讀能力基礎。

科學合理的語文閱讀教學，能夠有效激發學生的文學閱讀興趣，使其形成主動閱讀、終身閱讀的良好語文學習品質。在學生不斷進行教材課文閱讀和課外整本書閱讀的過程中，能夠開闊視野、豐富情感體驗、了解不同的文化，使學生的文學素養及文化底蘊得到有效培養，從而全面提升學生的人格魅力與氣質品質。

二、 小學中高年級閱讀教學的有效策略

（一）明確閱讀教學目標，不斷提升教師教學素養

在開展小學高年級語文閱讀教學的過程中，教師要明確語文閱讀能力對于學生未來學習和發展的重要性，根據時代的發展需求，對傳統語文閱讀教學模式進行突破，并不斷完善自身教學素養，結合實際教學情況和學生個體差異性，以培養學生語文核心素養、塑造良好閱讀意識為目標，對教學手段和內容進行優化和創新。

以人教版五年級上冊第六單元為例，本單元一共有四篇課文，從課文題目、內容以及寫作思想中可以發現，這一單元主要以“父母親情”為主題，因此，教師在開展本單元閱讀教學前，應該先明確“通過課文閱讀教學，培養學生親情意識”的教學目標，并在此基礎上，緊密圍繞教學目標進行閱讀教學內容和模式的優化與創新。例如，結合時代發展背景，不斷提升教師的信息化教學素養，在《地震中的父與子》的閱讀教學過程中，利用多媒體教學設備，為學生播放地震來臨時的真實影像資料，使學生從視聽層面真切地感受到地震來臨時的驚慌與恐懼，營造出逼真的閱讀情境。當學生自主閱讀課文的時候，教師還可以利用投影儀以幻燈片的形式播放以下類型圖片：“一雙布滿泥土和血漬的手”“地震后的建筑廢墟”“父親跪地邊刨土邊向警察哀求的場景”“衣衫襤褸的父子在廢墟前緊緊相擁的畫面”等，通過將視覺感官與閱讀思維相結合，進一步促進學生對課文的閱讀感悟，使其更真切地從課文閱讀過程中，感悟到“父母親情”的偉大，從而形成良好的親情意識。

在此基礎上，教師還可以引入“單元整體教學法”，將閱讀教學理念從傳統的“單篇課文教學”轉變為“單元整體教學”，在完成《地震中的父與子》的閱讀教學之際，通過“我們感受到了父愛的偉大，那母愛是否同樣偉大呢？”和“生活中他們又是怎樣表達對我們的愛呢？”等問題，將單元課文進行串聯，既為學生明確了本單元閱讀教學的線索與目標，又能夠有效調動學生的后續閱讀興趣，為提升課堂閱讀教學質量奠定良好基礎。

（二）引進整本書閱讀理念，激發學生閱讀興趣

學生缺乏閱讀興趣是當前小學高年級語文閱讀教學面臨的主要問題。因此，想要切實提升語文閱讀教學的效果，就必須要充分激發學生的閱讀欲望。在實際教學過程中，教師應深入挖掘教材課文中能夠激發學生閱讀欲望的興趣點，并在此基礎上，引入整本書閱讀教育理念，將學生的閱讀欲望向日常生活中延伸和放大，這樣不僅能夠有效激發學生的文學閱讀興趣，還能夠顯著增加學生的文學閱讀量，幫助其增加文學素材積累量，培養其終身文學閱讀的意識和習慣。

以五年級下冊《草船借箭》閱讀教學為例。文中涉及的主要人物有“諸葛亮”“周瑜”和“魯肅”。對于小學高年級學生而言，通過影視作品和游戲漫畫，已經對“諸葛亮”和“周瑜”的人物形象、性格特點以及經典事件比較熟悉了，因此，本篇課文的內容，并不能有效激發其閱讀興趣，甚至一部分學生不用閱讀就能夠詳細地講解“草船借箭”的全過程。面對這種情況，教師可以另辟蹊徑，從學生認知相對薄弱的“魯肅”這一人物入手，開展與眾不同的閱讀教學。當學生完成課文閱讀后，教師可以提出以下問題：“魯肅在整個事件中都做了哪些事？”“為什么諸葛亮要找魯肅幫忙而不是找其他人或者直接找周瑜幫忙？”“魯肅是吳國將領又是周瑜的下屬，為什么會聽從諸葛亮的話，不將借船一事告訴周瑜，而是私自借船？”在以上問題的引導下，學生的閱讀關注點被瞬間轉移到以往不受重視的“魯肅”身上，并立即帶著疑問進行課文的二次精讀，此時學生的課文閱讀興趣會被充分調動。經過二次精讀，很多學生對于上述問題已經有了答案，此時教師再次提出以下問題：“魯肅私自借船是一次沖動行為，還是性格特征或思想支持下的理智行為？”“他還參與了哪些經典事件？”“他在吳國中的地位是怎樣的？”在上述問題的引導下，學生會帶著上述問題，自主利用課余時間進行《三國演義》的整本書閱讀，在探索和總結“魯肅”人物形象的過程中，不斷激發閱讀興趣，提升閱讀能力。

（三）引進生活元素，構建良好語文閱讀環境

教學內容枯燥、教學手段單一、教學環境嚴肅是導致小學高年級學生缺乏語文閱讀教學參與興趣的主要原因。在傳統閱讀教學模式中，教師過于注重從語文知識層面對課文內容的講解，忽視了課文內容與學生日常生活的聯系，導致教學內容脫離實際，不能夠很好地符合學生的認知情況，同時普遍采用反復朗讀與板書講解相結合的教學手段，這種以教師為課堂主導的教學手段，使得傳統閱讀課堂教學環境過于嚴肅，不利于學生閱讀興趣的激發以及閱讀思維的培養。針對上述情況，在現階段語文閱讀課堂教學過程中，教師應重視教學內容與生活元素的有效融合，并通過強化師生互動、豐富教學手段等方法，營造開放、輕松的課堂閱讀環境。

以五年級下冊《白楊》閱讀教學為例。文章授課的教學目的是：通過組織學生進行課文閱讀，引導學生學習作者“感悟平凡生活事物所蘊含的內在品質”的能力。因此，在閱讀教學過程中應重視生活元素的引入。在導課階段，利用投影儀向學生展示“柳樹”“白楊”“松樹”的對比圖片，使學生形象地感受到白楊“高、直”的外形特點。在授課階段，結合課文內容，展示“一排排高大白楊靜立于廣袤戈壁”的圖片，生動形象地將白楊的外形特點與生長特點與“高大挺拔”“堅韌”“不畏環境艱苦”等優秀品質建立聯系。當學生逐漸掌握上述教學內容后，教師可以在屏幕上展示“蠟燭”“紅路燈”“鉛筆”“香皂”等學生日常生活中的常見物品圖片，并說道：“這些都是生活中最常見的物品，根據之前學習的思想，你們能夠發現它們身上有什么獨特的品質嗎？”與此同時，教師可以引入“小組討論學習”的教學形式，可以將學生分為四個小組，每個小組對應一幅圖片，引導和鼓勵學生大膽聯想和想象，在討論中自由發表自己的想法，通過有意識地提升學生的課堂主體性，營造更為輕松和自由的課堂閱讀環境，從而實現激發閱讀興趣，促進思維拓展的閱讀教學目的。

（四）組織開展多樣活動，全面打造中高年級閱讀空間

教師不應將學生閱讀能力的培養局限于課堂之上，還應積極地為學生創造更為廣闊的語文閱讀空間。通過組織開展多元化的語文閱讀活動，將課內教學與課外閱讀有效結合，實現閱讀教學的生活化延伸，一方面可以利用活動的趣味性，激發學生的文學閱讀興趣，另一方面，通過課上課下相結合的形式，開拓學生的閱讀空間，增加其文學閱讀量，促進學生的文學資源積累和自主閱讀意識的形成。

例如，結合六年級下冊第四單元《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》閱讀教學，組織學生開展“奇幻冒險主題書籍”閱讀活動，讓學生在規定的時間內閱讀完一部奇幻冒險類名著，如《海底兩萬里》《金銀島》《地心游記》等。然后，每天邀請一名學生在課前利用五分鐘時間，為同學們分享自己所讀名著中的精彩片段。通過這種閱讀活動形式，不僅能夠引導學生利用課余時間自主進行文學閱讀，提升閱讀意識和能力，還能夠在分享環節，鍛煉學生的語言表達能力，對學生綜合語文能力的鍛煉起到積極促進作用。

三、 結語

綜上所述，小學語文中高年級閱讀教學能夠顯著提升學生的文學積累量和語文知識應用能力，對于學生理解能力、文學素養、文化底蘊、氣質魅力也有明顯的培養效果。教師在實際教學過程中，應明確閱讀教學的目的，不斷提升自身素養，通過引入整本書閱讀理念，激發學生閱讀興趣;通過引入日常生活元素，構建良好閱讀氛圍;通過開展多樣活動，打造高級閱讀空間，從而有效提升閱讀教學質量，促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]肖全勝.小學語文高年級閱讀教學中讀寫結合的方法探究[J].求知導刊，2020（18）：73-74.

[2]黃如雄.小學語文高年級閱讀教學現狀與教學策略研究[J].求知導刊，2020（17）：46-47.

[3]陳梅鳳.核心素養視域下的小學中高年級語文閱讀教學策略[J].華夏教師，2020（11）：51-52.

[4]達世紅.小學中高年級閱讀教學自主探究學習方式研究[J].華夏教師，2020（9）：13-14.

作者簡介：

楊孝恒，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮磐安小學。