試論運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性的策略

摘 要：隨著21世紀信息化科技的迅猛發展，以及《新課程標準改革》的不斷深入，在日常教育教學過程中運用信息化輔助教學，已經被廣大教育工作者普及與推廣，成了一種常見的教學方法。在初中數學課堂教學中，充分融合信息化教學資源，無疑是提高數學教學質量的重要手段。文章將從信息化教學的優越性入手展開分析，并闡述如何在初中數學課堂教學中有效運用信息化教學資源，實現教學實效性，旨在為廣大初中數學教育工作者提供參考。

關鍵詞：信息化教學資源;初中;數學課堂教學;實現性

一、 引言

所謂的“信息化教學資源”是指，課堂教學材料以數字化形態向學生進行展示，其中包括各種日常教學資料、教學軟件等信息化素材。在初中數學課堂教學過程中，有效運用信息化教學資源，可以為學生提供各種學習資料，以此提高學生的數學核心素養、數學視野、學習潛能，對初中數學教學來說，有著至關重要的意義。同時，在學生在面對復雜的數學問題時，能夠給予多角度探究問題的思路與方法。尤其是個別教育條件不理想，不能為學生提供良好學習體驗的欠發達地區，將信息化資源合理利用、提供智力資源，有利于學生獲得更好的教學指導，促使學生對初中數學知識內容有更加深刻的理解。

二、 運用信息化教學資源，在初中數學課堂教學的優越性

（一）利用信息化教學方法，有效激發學生學習激情

縱觀我國傳統的初中數學教學，因受到應試教育的影響，數學教師普遍對學生的數學基礎知識、理論邏輯、數學概念等過度關注，忽視了學生數學核心素養的培養。而隨著新課改的深度融合，初中數學課堂也開始逐漸轉變，對創設數學學習情景更加注重，以此使數學知識更貼合學生生活實際。例如，在引導學生對“直線與圓的位置關系”展開理解時，可以先向學生展示一段“海上日出”的視頻，引導學生觀察海平面與太陽之間的位置關系，并利用自己的語言進行總結，強化學生對數學知識的理解程度。初中數學教學過程中，運用信息化教學資源為學生創設學習情境，促使學生注意力高效集中、調動學生學習激情，有利于學生對“數學服務于生活”的概念有充分認識。

（二）利用信息化教學方法，改變傳統初中數學課堂

初中數學學科與其他學科有很大的不同，數學知識內容太過抽象，尤其是學習幾何理論知識時，更是需要學生擁有足夠強大的想象空間。而傳統的初中數學教學，普遍都是“數學教師+粉筆+黑板”模式，先由數學教師講授基本知識，再由學生展開訓練。這樣的課堂教學，只能單純倚靠教師一張嘴向學生講解相關數學知識內容，例如，引導學生理解“幾何中的旋轉問題”“軸對稱現象”等相關動態化數學知識時，如果在教學過程中有機融合信息化教學資源，向學生展示直觀知識演示，那么學生對于理解抽象的數學理論知識將容易許多。因此，初中數學教師在日常教學過程中，充分運用信息化教學資源，有利于數學知識難點實現事半功倍的教學效果，培養學生的數學核心素養，提升數學教學質量。

三、 運用信息化教學資源，實現初中數學教學實效性策略

信息化教學資源在初中數學課堂教學過程中，為了促使其充分發揮優勢與作用意義，初中數學教師可以從以下相關策略著手，開展教育教學工作，以此實現初中數學課堂教學的有效性。

（一）充分運用信息化教學，創設數學學習環境

初中數學教師應將信息化資源的優勢在課堂教學過程中充分發揮，為學生創設有效的數學學習環境，以此對學生的數學學習興趣得以充分調動。有句俗語“興趣是學生最好的老師”，初中階段的學生正是身心發展迅速的時期，但發展的仍不成熟，沒有足夠強大的數學學習意識，需要數學學習情趣加以輔助才能完成相應的學習任務。初中數學教師應對學生的成長特性有充分的掌握，創設信息化教學資源學習情境，將抽象的數學知識轉變成具有形象化，有利于學生深刻理解數學知識內涵。

例如：在引導學生理解《相似三角形》一課時，在傳統的初中數學課堂教學中，都是由數學教師利用“口述式”教學方法，教授學生理解“相似三角形”的知識概念，但對于學生來說，相似三角形是從未接觸過的全新數學概念，傳統課堂教學中的“口述式”教學非常不利于學生對知識的消化與吸收。針對這一情況，教師可以充分利用信息化教學模式，在PPT上向學生展示一張金字塔圖片，并向學生提出問題：“請同學們想一個能夠測量金字塔高度的方法。”此時，可以要求學生展開想象，進行小組討論，并邀請個別學生上臺分享想法，很多學生想出了“可以用長度很大的尺子，進行一點點的測量”等各種方法，雖然想法很多，但大多不切實際。此時，初中數學教師可以在信息化電子大屏幕上向學生展示視頻“同學們請看，老師此時在金字塔下豎起了一根很長的竹竿。”這時電子屏幕上的竹竿與金字塔形成了兩個相似的三角形，教師引導學生對三角形仔細觀察，同時再次向學生提問：“同學們仔細觀察一下這兩個三角形，看看他們之間形成了什么聯系？”“科學家們是如何通過這兩個三角形之間的關系，完成了金字塔高度的測量工作呢？”通過教師提出的這些問題，以及教師演示的“豎竹竿”過程，促使學生的學習注意力高效集中，將學生的數學學習興趣大大提高。教師向學生拋出相關問題后，再提出“相似三角形”的知識概念，有利于學生更加深入的理解其概念，對教師講解的知識內容，更加專注的學習。

（二）合理運用信息化教學，提升數學課堂效率

傳統的教學資源與信息化教學資源相比較，其存在了較大的缺陷。信息化資源更加豐富、獲取渠道也更加便捷，教師可以在課堂教學過程中隨意變換信息化資源，促使學生更加充滿學習興趣，學生學習起來也更加直觀，有利于教學效率最大化提高。信息化教學資源能夠將原本抽象的數學知識內容轉換成更加直觀具體化，幫助引導學生深刻理解其內涵。但是，初中數學教師在課堂教學中運用信息化資源時，要與其他教學方式共同使用，避免教學方法的單一。同時，教師還要對備課環節足夠重視，促使課堂教學中運用的信息化資源更符合教學任務與教學目標，貼合學生的實際情況，有利于學生擁有更好的學習進步空間。

例如，在引導學生理解《平移與旋轉》一課時，對于學生來說，平面圖形的交換原理是難度較大的數學知識內容，但是由于初中階段的學生想象力已趨于平穩、空間感薄弱，已無法在大腦中構建想象空間。傳統的數學課堂教學中，教師在引導學生理解其中內涵時，會運用樣式較為單一的教具，講解具有一定難度。針對這一情況，教師可以合理運用信息化教學方法，將旋轉模型的動態演示利用多媒體向學生展示：在圖形旋轉過程中，會形成各種行動軌跡，并用各種不同和的顏色將圖形旋轉時劃過的面積進行標識。這樣的動態演示使學生觀察起來更加直接，理解起來也更加簡單，教師還可以將課件上的圖形進行任意的旋轉，通過90°、180°等旋轉角度，將圖形旋轉概念更加清晰的向學生展示出來。信息化教學方法相較于教師的作圖方法，對于學生來說，前者更易理解，并幫助學生有效擴展了空間想象能力。

（三）有機運用信息化教學，促進學生能力發展

信息化教學資源不僅可以在課堂教學上充分運用，同時還可以利用到課下知識面的擴展上。新課標對當代初中生提出了全新的要求標準，教師不僅要為社會培養出更多的優秀人才，同時，還要促使培養出的社會人才具備勇于創新精神、較強的實踐能力。教師除了在日常教學中運用信息化教學方法外，還可以在學生的課后作業中，安排自主查詢信息內容，促使信息化教學技術更好地為初中數學教學服務。

例如，在引導學生理解《點、線、面關系》一課時，如果單純的依靠教師向學生進行口述，那么對與學生來說必定晦澀難懂。此時，可以將信息化教學資源有機運用到課堂教學中，讓“點”在電子屏幕上運動起來，并將點運動時的軌跡向學生展示。教師還在課件中畫出一個三角形，并以自身的一個角點為基礎展開旋轉成面，學生觀察教師的信息化教學直觀演示，對面動成體的概念掌握的更深刻。接下來，教師可以給學生布置信息化數學作業，要求學生利用信息化教學軟件，與家長共同制作“半圓旋轉演化成球體的過程”，促使學生對數學信息化課堂教學充滿期待。

四、 結束語

綜上所述，利用信息化教學資源輔助完成初中數學課堂教學，不僅可以提高學生的數學學習興趣、強化教學效果，還使學生數學能力得以有效發展。可是，由于初中數學知識的難以理解與邏輯抽象等因素，學生極易產生畏難情緒，難以培養學生自主學習意識。因此，初中數學教師要充分發揮信息化資源在課堂教學中的優勢，幫助學生深入掌握數學知識、敢于自主探索數學問題，積極調動學生的主觀能動性。另外，教師還需不斷提升自身專業素養，規范教學行為，在不同方面做出努力，以此提高初中數學課堂教學的有效性。

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作者簡介：黃劉洋，江蘇省徐州市，徐州市第二十二中學。