微課在初中英語教學中的應用分析

摘 要：新時期，在初中英語教學課堂，為了保證英語教學效率，教師可以嘗試采用微課教學模式，微課教學方法的應用利于提高學生的學習積極性，能夠全面加強學生的綜合能力。因此，作為英語教師，應該掌握微課教學方式，這樣才能科學地開展英語教學實踐。

關鍵詞：初中英語;微課;應用

一、 引言

在英語教學中有效地應用微課提高了學生學習效率，為了保證微課教學方法的有效應用，教師要以學生為主，科學地開展英語教學內(nèi)容研究，從而通過不斷設計更加高效的教學方案，以更好地加強英語教學能力，不斷幫助學生掌握更多實用的英語知識。下面通過對微課教學概念以及特點的分析，總結微課教學方法的具體應用措施。

二、 微課概念及特點

使用微課形式參與教學，教師通常會將提前制作完畢的視頻內(nèi)容直接在教學環(huán)節(jié)中應用，學生可通過觀看視頻直接獲取既定知識內(nèi)容的核心與難點信息。這也要求初中英語學科教師在應用微課前，需先對待教知識進行全面的掌握，將碎片化的核心內(nèi)容全部展現(xiàn)在微課中。微課形式更能夠迎合學生的學習特點和需求，能夠讓學生將注意力高度集中，時間約為10min左右，不會造成學生精神的過度疲勞。同時學生還可隨時觀看或者回顧微課內(nèi)容，學生能夠自主安排時間開展學習，大幅提升學習的質(zhì)效。微課主要針對一到兩個知識點開展深入的講解，通常的信息呈現(xiàn)方式為故事、圖片或者動畫等，每部分內(nèi)容較少，但更為精練。可見，微課形式能夠充分提升學生的思維能力，高效掌握既定的學習內(nèi)容，此外微課的形式也更為便捷。微課內(nèi)容均是對教學內(nèi)容重點信息的呈現(xiàn)，且時間較短，每個微課內(nèi)存僅占200M左右，使用手機也能夠播放，因此學生便可更為靈活地開展自主學習，更多地利用課余時間完成學習任務，進一步拓展學習的時間和形式。微課教學使學生不再受到空間的限制，也為教師預留出更多觀察學生學習狀態(tài)的時間，教師可在學生觀看視頻時了解學生對信息的接受情況，從而不斷完善教學內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。

三、 微課在初中英語教學中應用的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

當前學生對英語學科知識的探索熱情不高，導致教學活動難以取得更為理想的效果。因此在具體規(guī)劃教學活動時，教師便可將微課形式引入教學活動中，以此調(diào)動學生產(chǎn)生更大的興趣參與學科學習。微課形式能夠改變以往單一的信息呈現(xiàn)方式，通過多樣化的手段促使學生對未知知識產(chǎn)生探索熱情，學生在相對新穎而靈活的形式下，更樂于集中關注度對未知知識開展探索和記憶，排除以往對未知學科知識的陌生和抵觸情緒，逐漸挖掘出學科知識的趣味性元素，并結合自身的興趣傾向?qū)W科內(nèi)容進行延伸理解，從而獲得更為理想的學習效果。

（二）打破了傳統(tǒng)課堂的限制性

傳統(tǒng)教學形式在時間與空間方面均有固定的限制，學生所能夠獲得的信息量也較少，為實現(xiàn)綜合發(fā)展形成一定的阻礙。但應用微課形式后，教師可將待教知識以視頻的形式提前發(fā)給學生，讓學生在接受教學活動前先自主通過微課接觸教學內(nèi)容，建立一定的認知。此后在正式授課時，教師便可深化對微課內(nèi)容的講授，使學生突破以往的時空限制，開展更為自主的學習活動。

（三）改善學生水平差異

由于不同個體在學科學習的過程中會表現(xiàn)出不同程度的興趣，因此其掌握知識的效果也存在差異，這便會影響教師教學策略的順利實施。如仍沿用以往的教學形式，教師便難以全面掌握學生的真實狀況，無法按照預期推進教學環(huán)節(jié)。對此，使用微課便可讓學生通過反復觀看來提升自身的英語學習效果，從而縮短整體水平的差異。

四、 初中英語課堂微課教學方法的有效應用策略

（一）將微課運用到自主預習過程中

微課形式能夠有效鍛煉學生自主規(guī)劃學習活動的能力，也是調(diào)動自身積極性參與學習的主要方式，能夠為順利完成學習任務提供保障。因此教師可在開展正式授課前，先將制作好的微課內(nèi)容發(fā)給學生，讓學生結合微課內(nèi)容自主規(guī)劃預習活動。如在進行

“What's the best movie theater？”部分教學時，教師便可結合該部分內(nèi)容的重點知識進行精練講解。

教師可自己錄制解說性的語言制作微課，用以指導學生規(guī)劃預習活動，如教師可向?qū)W生提出下述句子：

“In my class，Xu Ming is the tallest.”在該句子中，tall的最高級形式，tallest便是形容詞最高形式的呈現(xiàn)，教師可以此為例為學生講解，讓學生掌握知識的核心內(nèi)容。這樣學生不但可全面優(yōu)化自身的自主規(guī)劃學習活動的能力，還可為課程教學奠定堅實的基礎，從而在課堂上表現(xiàn)出更好的狀態(tài)。

（二）在微課教學中融入激趣的內(nèi)容

學科教師應盡量為學生構建更具有趣味性的環(huán)境，讓學生充分體驗到學科知識的樂趣，從而不斷提升學習的質(zhì)效。因此教師在運用微課時，需適當將富有趣味性的元素融入微課中，通過應用多樣化與生動化的內(nèi)容呈現(xiàn)形式來吸引學生自覺調(diào)動注意力參與教學活動，不斷提升學生參與教學活動的興趣，構建全員參與的學科教學模式。

如開展“Where did you go on vacation？”部分教學時，教師可在制作微課時將部分旅游景點的內(nèi)容融入其中，這樣便可順利調(diào)動學生的積極性參與學習，同時提出啟發(fā)性的問題，如“Where is the tourist destination you most want to go？Have you planned to travel recently？”學生會以積極的狀態(tài)在課堂上開展討論，教師也可結合學生的理想旅游點引導其規(guī)劃路線，從而讓學生嘗試結合旅游線路來用固定的句式進行講解，深化學生對學習內(nèi)容的應用熟練度，營造更具活力的課堂氛圍。

（三）通過微課提高學生的課后學習積極性

英語學科教學不但需在課堂上為學生系統(tǒng)講授知識，還需引導學生對既定的知識內(nèi)容進行有效的整理。實施教學活動時，為了全面提升教學效率，高效完成既定的學習任務，教師便可提前結合教學重點及難點內(nèi)容制作微課，并將其作為課后鞏固練習的主要輔助依據(jù)。微課形式進一步深化講解課堂的核心教學內(nèi)容，并引導學生自主反思自身對知識的理解和運用程度，并針對不足之處進行有效的彌補，完成高效課堂的實施。如進行“Do you want to watch a game show”部分內(nèi)容的教學時，教師便可結合核心教學內(nèi)容制作微課，并在課堂上進行播放。學生可基于微課內(nèi)容加深對單詞如news，plan等、短語talk show，plan to do sth go on等、句型What do you think of...等的加深記憶，讓學生通過理解和運用檢驗出自身對上述核心知識的把握程度，并有針對性地加強學習和訓練，制定后續(xù)的學習規(guī)劃內(nèi)容，從而進一步全面掌握學習內(nèi)容，加速推進高效課堂的實施，形成知識與學科能力的同步提升。在課后環(huán)節(jié)應用微課對自身的知識掌握情況進行檢驗，能夠不斷深化對知識的把握深度，同時還可通過學生自主的觀察和反思能力來優(yōu)化學習效果，有效發(fā)揮學生自身的能動性，自主規(guī)劃學習活動的具體安排，充分彰顯出學生的學習態(tài)度和個性，為提升學科綜合素養(yǎng)提供有效的鍛煉途徑。

（四）運用微課創(chuàng)設有趣的課堂情境

課堂氛圍能夠?qū)W生的學習狀態(tài)造成潛在而重要的影響。因此學科教師在規(guī)劃教學活動時，需結合具體的教學內(nèi)容，以微課的形式營造更具趣味性的課堂氛圍，讓學生在學習活動中體驗到趣味性，在更為活躍的氣氛下最大限度地調(diào)動自身的積極意識參與未知知識的探索，大幅提升學習效率。如進行“Do you like bananas”部分內(nèi)容的教學時，教師可通過信息技術手段為學生創(chuàng)建相對真實的超市購物的情境，并模擬Lisa和Michael兩個人物角色，在超市中購物。在選擇商品時，兩個人對自己愛吃或者不愛吃的食物進行了細致的交流，同時也結合家人的飲食偏好選購了不同種類的食物。通過上述情境的創(chuàng)設，能夠為教學活動增添更多的趣味性元素，不斷激起學生對未知信息的接受欲望，并主動參與到知識的運用中。學生可先對核心的詞匯和句型進行了解學習，快速融入教師創(chuàng)設的情境中，此后便可積極參與學科知識的交流和運用，深化提升語言運用的能力，從而大幅提升課堂教學的質(zhì)效，在此過程中也會同步提升學生思維及交流等多方面的學科素養(yǎng)。

（五）運用微課進行課堂內(nèi)容的補充

在教改背景下，構建高校課堂不但可輔助學生以較高的效率完成既定的學習任務，還可同步鍛煉優(yōu)化學生的學科素養(yǎng)，在夯實學科知識基礎的同時提升學習的技巧，養(yǎng)成更為科學的學習習慣。學科教師需側(cè)重在日常教學活動的規(guī)劃中構建高效課堂，從而保證學生的學科學習能夠持續(xù)推進，并在教改理念的指導下高質(zhì)量地完成預期的教學目標。為了學生在教學活動中能夠獲得更為全面的發(fā)展，教師可嘗試運用微課形式對教學內(nèi)容進行深化講解或者完善補充，使學生對既定的教學內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認識，更為熟練地記憶和運用相關知識點，不斷提升學科素養(yǎng)和知識儲備，以此促進學生向更為多元的方向發(fā)展。如進行“When was it invente”部分內(nèi)容的教學時，教師為引導學生不斷深化對既定知識的掌握深度，便可提前收集近現(xiàn)代產(chǎn)生的發(fā)明物、發(fā)明者、用途及年代等信息，并將上述信息融合到微課中。教師可在課堂上向?qū)W生集中播放微課內(nèi)容，讓學生對近代的發(fā)明產(chǎn)生的時間和用途等情況建立初步的認知，以此調(diào)動學生對發(fā)明的好奇意識，同時還可鍛煉學生的想象力與觀察能力。微課內(nèi)容能夠作為課堂教學內(nèi)容的有效拓展和補充，學生不僅獲得了教學目標規(guī)定的學科內(nèi)容，同時還能夠結合拓展性的信息對知識進行更為深化的認知和理解，從而不僅獲得了學科知識的儲備，還建立整體的學科思維，系統(tǒng)掌握學習知識的體系內(nèi)容，充分發(fā)揮探究能力，提升學科素養(yǎng)，全面優(yōu)化英語學科的教學質(zhì)效。

五、 結束語

總之，隨著微課教學方式的有效應用，提高了英語教學質(zhì)量。因此，作為英語教師，在開展英語教學研究的過程中，要提高對于微課教學方式的認識，從而通過不斷學習與實踐提高英語微課教學能力。希望通過有效分析，能夠進一步提高初中英語微課教學有效性。

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作者簡介：馬永翔，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣劉家峽中學。