人力資源管理教學模式研究

【摘要】 為推進人力資源課程建設，促進新的教學模式改革，人力資源管理課程推行“一條主線、兩個真實、一個合作”的“121”教學模式。本研究在分析了人力資源課程的教學現狀后，采取將“121”教學模式融入課堂教學，對新的教學模式進行不斷探索。

【關鍵詞】 校企合作;教學模式;人力資源管理

【DOI編碼】 10.3969/j.issn.1674-4977.2021.01.026

Abstract： In order to promote the construction of human resources curriculum and promote the reform of new teaching mode，the "121" teaching mode of "one main line，two truths and one cooperation" is carried out in the course of human resources management. After analyzing the current teaching situation of human resources course，this paper takes "121" teaching mode into classroom teaching，and explores the new teaching mode.

Key words： school enterprise cooperation;teaching mode;human resource management

1 課程設計

根據《人力資源管理》課程的性質、特點和作用，總結長期以來的教學經驗，結合行業對管理人才需求特點，對《人力資源管理》課程進行了重新設計和定位。其設計理念與思路是：以實際企業的工作任務及工作過程為依據，采取任務驅動、項目導向組織教學，開展線上線下相結合的混合式教學模式。以學生為主體，融教、學、作為一體，實現理論與實踐的一體化。

人力資源管理是市場營銷專業學生未來就業崗位所需能力之一，人力資源管理是培養這種能力的管理專業核心課程，課程通過五個模塊、十一個項目、十八個情景，讓學生在做的過程中掌握操作方法和技能，并在操作過程中產生知識需求時引入相關的理論知識。用任務導向的教學模式，切實培養學生的分析能力、創新能力以及管理能力。

2 課程內容

鑒于《人力資源管理》一課的性質、特點和作用，綜合長期的教學經驗，我們以真實的工作任務及工作過程為依據，采取任務驅動和項目導向的組織方法，以學生為主體，教、學、做相結合，實現理論與實踐教學的一體化。為此，我們設計了任務導向的“工學結合”模式，注重培養學生的創新能力以及企業管理能力。

3 課程教學模式

以崗位需求為導向，緊扣職業能力需求，推行“一條主線、兩個真實、一個合作”的“121”教學模式。“一條主線”即以職業應用能力為主線，貫穿整個教學過程;“兩個真實”即以模擬真實和工作任務真實，在此基礎上構建學生在校學習情景與實際工作情景的一致性;“一個合作”即學校與企業合作，建立校企合作基地，組織學生深入企業進行實際作業。根據不同的學習情景有針對性地設計教學模式并不斷創新，有效實現工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的“121”教學模式。

3.1 一條主線

本課程的教學無論課程內容的選取，還是教學內容的組織，始終圍繞應用能力的培養這條主線，將教學融于實際工作任務的解決中，既突出了所學知識的應用性，又培養了學生的實際操作能力。

3.2 兩個真實

1）模擬真實

本課程體系分為六個模塊，模塊下設項目，項目下面細分情景，對每一個知識模塊均以實際工作任務及其工作過程劃分項目，在劃分項目的基礎上再分割成教學情景來組織教學。課程教學情景中提交給學生的實訓項目是以來自人力資源管理的各要點為基礎，精心組織挑選的，每一個情景都與實際的人力資源管理密切相關，真實地反映崗位的職業應用能力需求。

2）工作任務真實

本課程在教學中實現了工作學習相結合的理念，教學過程不再局限于課堂，代之以真實的工作任務組織教學。理論與實踐相結合，工學結合，活學活用，搭建學校與企業的就業橋梁。

3.3 一個合作

一個合作是指學校與企業合作，簽訂校企合作協議，組建實習實訓基地。本合作主要圍繞企業到學校進行相關講座、學生到企業頂崗實習、學生在教師指導下對企業進行調研、企業參與課程建設、課程內容選取和課程標準制定來進行。

4 教學方法

1）任務驅動法

將傳統的傳授知識為主的教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在具體應用的過程中，教師通過創設情境——確定問題（任務）——自主學習、協作學習——效果評價幾個階段，來提升學習效果。

2）案例教學法

本課程教學過程中使用了大量案例，目的是通過解析案例，讓學生在回放的實景中進行分析、判斷、受到啟發、學會思考。我們強調案例教學的真實性、典型性和啟示性，該方法對于提高學生的理解能力、思維能力和表達能力具有良好效果。為了將案例教學落到實處并保證教學效果，我們在教學大綱中明確規定了案例教學的內容，案例的選取范圍也作了具體要求，既有國外著名企業在人力資源管理中的成功得失，也收入我國著名企業經營中面臨的實際情況和實際問題。具體操作規程及對教學效果的評價方式，并組織了大型案例觀摩教學，對案例教學法的普及和更加規范化、科學化起到了很好的促進作用。

3）角色扮演法

結合人力資源管理各環節的內容設置主題，由學生分別扮演管理角色，在互動中創造性地解決問題，提高學生知識應用的能力和應變能力。

4）啟發式教學法

教師可以靈活地運用演示啟發，直觀啟發等教學方法，從人力資源管理特有的實際出發，使學生在獲得深刻的感性知識基礎上，通過自己不斷地，反復地理解認識，有效地掌握教學內容并獲得所需的職業能力.針對重點，難點，采用講解，啟發，提問相結合的方式，或采用分組討論的形式，由一組找問題，另一組回答的形式，提高學生對學習的興趣并使其真正掌握。

5）項目教學法

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，教學內容被分為六個知識模塊、十一個項目和二十二個情境。教學過程以項目為主線、教師為引導、學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”的學生被動接受的教學模式，對于增強學生學習興趣、提升學習效果起到了重要作用。

6）分組討論教學法

分組討論教學法是指針對某一問題，由任課教師布置一定的思考題，學生在課后進行研究性學習，并在下一次課中或課余時間組織學生分組討論，增強學生學習主動性。

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【作者簡介】

王業軍（1982-），男，副教授，碩士，研究方向為人力資源管理。