創設真實語境 提升交際能力

蘭繼宏

摘要：在小學語文教學中，創設真實語境，為學生提供更多的口語交際機會，教師要做創新探索和實踐，在語境形式選擇、語境啟動設計、語境活動執行等方面展開設計，以成功調動學生參與語境學習的主動性。學生的口語交際對語境有特殊要求，教師對此要有清晰的認知，針對學生的實際學習需求進行語境設計，符合學生學習的認知要求。

關鍵詞：小學語文；真實語境；口語交際

小學生的口語交際能力比較有限。教師利用直觀、真實的語境手段展開引導和組織，能夠為學生提供更多口語交際的機會，從而順利進入交際環節，在互動交流中形成交際能力。創設口語交際語境的方式眾多，教師要做好篩選。生活語境與學生最為貼近，學生接受更自然；思辨語境與學生思維更契合，能夠調動學生交際的主動性；活動語境與學生興趣對接，能夠帶來豐富的助學啟示。

一、創設生活語境，激發口語交際興趣

口語交際能力的培養是小學語文教學的重要目標。教師要利用多種助學手段展開教學布設，針對學生口語交際實際需要設計語境，為學生帶來豐富的訓練體驗。學生對生活化語境最為熟悉，其接受度也更高。教師要深入學生中，對學生生活口語交際實際進行客觀調查，以便為學生提供更多適合的生活交際語境，讓學生在生活化口語交際中形成學科能力。教師可以依據學生的生活經歷，創設貼近學生生活的語境，這樣能夠為學生帶來更多的親切感，進而調動學生參與口語交際的主動性。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》三年級上冊（以下統稱“教材”）《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，教師結合學生生活的一般認知布置如下口語交際任務：作者看到雨后的水泥道上有一些金色的樹葉，然寫下了這篇文章，說明作者是比較善于觀察生活的。回想一下，你平時生活中都有哪些觀察呢？在學習小組內交流。學生講述自己在生活中的觀察體驗，都表現出很強的參與熱情。教師對學生的生活觀察展示情況進行跟蹤調研，學生講述得都比較認真。有的學生發現上學路上的路邊有高大的綠植，給路人帶來更多愉悅的感受；也有的學生說，校園內的花壇最美麗，每天經過這里都要駐足欣賞各種各樣的花朵。教師為學生布置了生活觀察交流任務，因為貼近學生的生活實際自然會引發學生的普遍關注。

二、創設思辨語境，激活口語交際思維

所謂思辨，就是思考和辯論，這是口語交際的重要手段之一。在具體引導學生參與思辨活動時，教師要給學生規劃明確的辯題，讓學生針對具體問題展開思考和討論，以激活學生的口語主動性。學生的個性閱讀認知呈現多元化特征，教師要正視學生創新思維的存在，為學生提供更多對話的機會。教材文本是重要的教學載體，教師可以圍繞文本內容展開思辨，讓學生及時做出反應。在閱讀文本時，學生對某些現象會持不同觀點，這無疑是開展口語交際的最佳契機。教師要做好針對性設計，為學生提供更多思辨的機會，讓學生主動展開爭辯和討論，在這個過程中其口語訓練會自然發生。

例如，在教學教材《秋天的雨》這篇課文時，教師先要求學生開展自主閱讀，然后給學生布置思考問題：作者說“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，有人認為這種說法不恰當，秋天哪有什么“小喇叭”，你對此持什么觀點？學生針對思考問題立刻展開了辯論。大多數學生都持反對意見，認為作者是運用了比喻的方法，形象展示了秋風的特點。也有部分學生認為，秋天是豐收的季節，重點寫豐收的喜悅就可以了，為什么還要寫秋風呢？教師參與學生的集體討論，并給出自己的觀點。教師沒有對學生的見解進行評價，目的是讓學生開拓思維，主動開展口語交際，在不斷鍛煉中形成語言表達能力。

三、創設活動語境，形塑口語交際能力

學生對語文學習活動有主動參與的熱情，這是教師組織口語交際的重要時機。課堂討論是最為常見的對話形式，學生已經習以為常，難以激活學生的口語興趣。因此，教師要在活動形式、創新方向上做出積極探索，以提升教學的適切性。課堂辯論、演繹展示、主題發言、集體演講等，都屬于口語交際活動形式，能夠為學生帶來更多口語交際的激發作用，讓學生順利進入語境中。

例如，在教學教材《大自然的聲音》這篇課文時，教師引導學生閱讀文本內容，對大自然的聲音有了直觀的認識。為給學生提供更為鮮活的口語交際機會，教師要求學生開展如下的口語交際活動：我們對大自然都比較熟悉，作者從大自然的聲音方面做出介紹，向我們展示了大自然的獨特性。如果讓你說說大自然的色彩，你能夠做出詳細介紹嗎？學生聽說要講講大自然的色彩，自然是有積極的參與熱情。學生對大自然的色彩更為敏感，當然有說不完的內容。課堂內交流氛圍熱烈，教師也加入學生的對話中，給學生提供更多的鼓勵。教師為學生設計了口語交際活動，讓學生自然而然進入口語交際中。學生在不知不覺中形成口語交際能力，這當然是教師巧妙設計的結果。口語訓練契機眾多，教師需要做出篩選和創新，為學生提供最為適合的口語交際活動，以獲得豐富的訓練成效。

創設生活語境，能夠調動學生的口語交際興趣；創設思辨語境，能夠激活學生的口語交際思維；創設活動語境，能夠形塑學生的口語交際能力。教師從不同角度開展教學思考，針對學生學習實際需要做出教學應對，這樣能夠獲得更豐富的教學內驅力，為學生交際能力的培養與提升奠定基礎。

參考文獻：

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