英語學習活動觀下高中英語“以讀促寫”教學實踐探索

朱麗君

摘要：本文結(jié)合一節(jié)高中英語寫作課例，從閱讀課文語篇入手，在閱讀中幫助學生完成形式圖示、內(nèi)容圖示和語言圖示的輸入及建立，最終通過寫作完成知識的遷移和應用。本文依據(jù)英語學習活動觀的指引，結(jié)合“以讀促寫”的教學方法，探討了如何優(yōu)化高中英語寫作課堂教學，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語學習活動觀?以讀促寫?高中英語寫作

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學習活動觀作為指導教師進行課程設(shè)計的重要依據(jù)，要求教師在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時，整合課程六要素，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，將語言知識學習，文化內(nèi)涵理解，語言技能發(fā)展、學習策略應用融合在一系列有梯度的英語學習活動中，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將展現(xiàn)高中英語課堂如何運用“以讀促寫”的教學方法，踐行英語學習活動觀，探索優(yōu)化高中英語寫作課堂的途徑。

二、“以讀促寫”教學方法的理論基礎(chǔ)

“以讀促寫”是一種通過閱讀語篇，引導學生學會謀篇布局，積累話題知識，提高語言

得體性，從而促進學生寫作能力發(fā)展，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教學方法。20世紀80年代初，Krashen提出二語習得模式，在其最為核心的輸入假說理論中，他強調(diào)大量的可理解的語料輸入是習得語言的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)之上，Swain提出的輸出假說理論認為僅靠語言輸入是不夠的，學習者還需要進行大量的語言輸出練習才能檢測語言內(nèi)化的效果，推動語言應用的發(fā)生。進入21世紀，隨著圖示理論被廣泛運用于外語教學，國內(nèi)很多學者都在自己的研究中探討了圖示理論和英語寫作教學的關(guān)系，肯定了閱讀可以幫助學生建立相關(guān)圖示，提高寫作水平，呼吁教師重視圖示教學。基于以上理論，同時結(jié)合高中英語教學的特點，本文將“以讀促寫”過程細化為在閱讀教材語篇的過程中激活并豐富學生的形式圖示（語篇的組織結(jié)構(gòu)）、內(nèi)容圖示（語篇的背景及內(nèi)容）和語言圖示（語言知識及運用），將閱讀與寫作有機結(jié)合。

三、英語學習活動觀下的“以讀促寫”教學實踐

（一）課例簡介

本課例所選語篇來自北師大版高中英語必修3Module 3 Unit 8 Lesson 1

Adventure Holidays。語篇標題為《Adventure in the Himalayas》，語篇類型是一篇宣傳冊。文章共分為兩部分：導語部分用生動的語言為讀者描繪了Adventure 2000旅行社帶領(lǐng)游客攀登喜馬拉雅山旅途中的美好體驗;正文部分分別用了6個段落，從旅途安排、交通住宿、特色服務以及登山難度、價格和日期等幾個方面詳細介紹了旅行社對喜馬拉雅山之旅的具體安排。該語篇語言風格典型，結(jié)構(gòu)邏輯分明，是本單元寫作主題“Writing a brochure”的經(jīng)典范例。因此，教師在設(shè)計本課時，可以將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，探索“以讀促寫”教學方法的實踐與應用。

（二）理解主題意義，放眼語篇全局

理解主題意義，站在宏觀角度把握語篇結(jié)構(gòu)是教師在設(shè)計課程時首先應該做的，因為無論閱讀還是寫作，如果學生能養(yǎng)成有意識地關(guān)注語篇總體布局的習慣，那么理解語篇主旨大意，合理安排文章的段落結(jié)構(gòu)將不再是難題。

【教學活動呈現(xiàn)】

活動1：教師簡單介紹喜馬拉雅山脈的地理特點，引出話題：If you planned to find a tour group to take an adventure in the Himalayas， what would be taken into your consideration？ 學生通過頭腦風暴，思考自己在選擇旅行社時會考慮的問題。

設(shè)計意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生置身于“冒險旅游”這一主題的語境中，形成閱讀期待，為接下來的語篇速讀活動排除障礙;同時也幫助學生建立讀者意識，在寫作時站在讀者的立場上去思考問題，使寫作發(fā)揮出最大的效益。

活動2：教師引導學生速讀并完成書本練習2中的主題和段落搭配任務，并且得出本篇文章的主要目的。在學生完成速讀活動后，引導學生通過小組合作和自主探究的方式歸納概括出一般的宣傳冊文體的布局結(jié)構(gòu)： Section 1 Introduction; Section 2 Selling Points; Section 3 Tips or requirements。

設(shè)計意圖：引導學生關(guān)注語篇大意和文章結(jié)構(gòu)，掌握速讀技巧。同時幫助學生在寫作宣傳冊這一文體時厘清思路，合理安排文章段落。

（三）聚焦語篇局部，梳理語篇重點

在第一部分的活動中學生通過感知主題語境，理解語篇類型，把握語篇結(jié)構(gòu)，從宏觀角度豐富了學生的結(jié)構(gòu)圖示。接著學生需要梳理和整合語篇的事實信息，把握語篇重點。

【教學活動呈現(xiàn)】

活動：教師通過提問，引導學生理解“selling points”應該是宣傳冊這一文體的寫作重點，學生先獨立閱讀，再和同桌討論，找出本文中Adventure 2000旅行社的selling points。

設(shè)計意圖：學生通過梳理整合事實信息，聚焦語篇重點內(nèi)容，豐富了內(nèi)容圖示，為進一步討論主題意義奠定了認知和文化基礎(chǔ)。

（四）細品語言風格，提升思維品質(zhì)

獲取事實信息只是語篇閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學會品鑒語篇的文體特征和語言風格則幫助學生內(nèi)化所學語言和信息，加深對主題意義的理解，促進多元思維的發(fā)展，豐富學生的語言圖示。

【教學活動呈現(xiàn)】

活動1：教師列出宣傳冊文體常見的三種寫作風格：（1） Writing directly to the reader. （2） Using opinion words to make the service sound attractive. （3） Using facts to make the product more real. 學生仔細閱讀語篇，找出本文能夠反映這三種寫作風格的具體例子。同時，教師引導學生通過小組合作和自主探究歸納的方式總結(jié)出宣傳冊文體可通過采用第二人稱和進行時態(tài)，運用生動的形容詞描述產(chǎn)品和服務，以及羅列令人信服的事實性信息等方法來達成寫作目的。

設(shè)計意圖：學生在寫作不同文體的文章時，常常忽視寫作風格這一重要因素，造成語言表達不夠得體等問題。因而該活動旨在引導學生關(guān)注該類型語篇的語言風格，為讀后的寫作活動積累語言圖示。

活動2：教師結(jié)合學生已經(jīng)學過的上一單元第三課中的宣傳冊語篇《Underwater World》， 提出問題：Do you think this brochure is clear and easy to read？If not， how can you improve it？

設(shè)計意圖：學生對比兩個宣傳冊語篇，可以很容易地看出《Underwater World》要比本篇《Adventure in the Himalayas》更清晰簡明，并得出宣傳冊文體的第四種寫作風格：Dividing the information into small sections to make the brochure easier to read。本活動旨在結(jié)合已學知識，引導學生自主思考，激發(fā)學生的批判性思維。

（五）教師啟發(fā)引領(lǐng)，學生遷移實踐

閱讀語篇的活動幫助學生把握語篇結(jié)構(gòu)，獲取內(nèi)容信息，感知語言風格，豐富了學生的形式、內(nèi)容和語言圖示。那么，能夠基于所學遷移和應用已學知識，則是語言習得的重要指標。

【教學活動呈現(xiàn)】

活動1：本校每年會舉辦夏令營，吸引更多優(yōu)秀初中學生申請本校，教師據(jù)此設(shè)計宣傳冊寫作活動如下：

Design a brochure for XX High School Summer Camp to help attract more top middle school graduates to apply for our school.

Camp name：XX High School Summer Camp

Place： our campus

Dates： June 26-28， 2020

教師啟發(fā)學生根據(jù)本課歸納的宣傳冊語篇的常見布局結(jié)構(gòu)安排寫作段落，明確導語、優(yōu)勢和提示，也可以要求三個部分的結(jié)構(gòu)安排。接下來，教師提問：（1） How do you write an attractive introduction？ （2） What services or activities can attract more middle school students？ （3）What makes your camp special？ （4）What tips or requirements will you mention in the brochure？ 學生進行小組討論，并記錄討論的內(nèi)容和要點。

設(shè)計意圖：教師引導學生通過小組合作，降低寫作焦慮;同時，學生在討論中激活思維，完成文章段落結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點的安排，為接下來的寫作做準備。

活動2：教師指導學生進行課堂分組寫作，組1完成Section 1 Introduction，組2和組3完成Section 2 Selling Points，組4完成Section 3 Tips or requirements。學生先進行獨立寫作，完成后教師隨機選取學生作品，當堂展示并分析學生作品的語言風格是否符合宣傳冊的寫作風格，內(nèi)容要點的安排是否合理。

設(shè)計意圖：因為課堂時間有限，所以學生只進行其中一部分的寫作。寫作后教師對學生作品當堂點評，幫助學生加深對宣傳冊語言風格的理解，思考內(nèi)容要點安排的合理性。

四、結(jié)語

教師在進行高中英語寫作教學時，常常受大班教學和課時緊張等因素限制，課程設(shè)計簡單粗糙;而學生對于寫作這一較難的語言輸出技能又常常存在畏難情緒，積極性不高。利用課本閱讀語篇進行充分的語料輸入，不僅給學生在語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容知識、語言風格方面帶來更直觀的指導，緩解了寫作焦慮，而且將閱讀和寫作兩種語言技能學習有機結(jié)合，提高了教學效率，優(yōu)化了高中英語寫作課程設(shè)計。另外，在本節(jié)課中，學生在“冒險旅游”這一主題語境下，依托語篇，在教師的引導下概括出結(jié)構(gòu)化知識，梳理整合事實信息，分析宣傳冊文體的語言風格，運用多元和批判性思維理性思考，并在寫作活動中實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。通過本次教學實踐探索，筆者認識到英語學習活動觀下的高中英語寫作課堂需要教師認真研讀教材，站在更高的角度去宏觀把控教學設(shè)計，充分利用教材語篇，設(shè)計出更加合理高效的教學活動，從而促進學生英語寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]KRASHEN S D. Input hypothesis：issues and implications[M]. London & New York： Longman，1985.

[2]SWAIN M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[C]. In S. Gass & C. Maddern （Eds.）， Input in second language acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[4]章曉霞.圖式理論在英語寫作過程中的作用及教學啟示[J]. 教學與管理，2006（10）：99-100.

[5]周遂.圖式理論與二語寫作[J]. 外語與外語教學，2005（2）：21-24.