高中歷史課程重構整合路徑的探究

丁文萍

摘要：教學內容的重構和整合，是教師追求優質教學、構建智慧課堂的重要舉措。它的意義在于，在核心素養的引領下，發展學生的創新精神、科學素養和實踐能力。本文以案例說明高中歷史課程整合的路徑、方法與原則，希望給廣大教師以啟迪和參考。

關鍵詞：歷史課程?重構?整合

一、重構整合之緣由

現行高中歷史教材由于受篇幅限制，特別是受體例限制，所呈現的歷史事件的完整性遭到削弱，事件的起因、背景等交代不夠清楚;同一主題內容分散在不同模塊，散見于必修1、必修2、必修3甚至于選修教材中，對學生學習造成障礙;教材內容與初中學過的內容存在脫節現象，兩者都是以專題形式敘述，難以形成完整的知識體系。為了知識的系統性和學習的完整性，必須對高中課程內容進行重構和整合。

二、重構整合之路徑及意義

（一）課內的重構整合

案例1：必修1《祖國統一大業》一課，一上來就介紹“一國兩制”的構想，對香港問題、澳門問題、臺灣問題是怎么來的以及兩岸關系的現狀等背景知識都沒有交代。在執教這一課時，我們對課程內容進行了整合，分三部分呈現：歷史之源，統一之策，回歸之路。歷史之源除了介紹臺灣問題的由來，還補充介紹香港問題、澳門問題的由來;統一之策介紹“一國兩制”政策的偉大構想和含義;回歸之路介紹香港、澳門的回歸進程，還介紹了兩岸關系的發展現狀。

經過重構整合后，內容層次更清晰，邏輯更順暢，補充了港澳臺問題的歷史由來，彌補了教材的不足。回歸之路補充了兩岸關系的近期現狀，超越了教材，更貼近現實和學生生活。這一設計被很多網站收錄，也成為課程整合的經典案例，被廣大教師所吸收使用。

（二）單元內的重構整合

單元整合是較為常規的做法。隨著一個單元教學任務的結束，要對知識進行梳理，幫助學生復習，形成知識網絡，了解歷史事實發展的進程以及知識的拓展和延伸等。例如，對必修2《資本主義世界市場的形成和發展》單元，筆者做了如下整合，有利于學生對知識的復習和梳理。

案例2：新航路的開辟，使世界各地孤立發展的狀況被打破，聯系日益密切，歐洲的商人開始同世界各地建立聯系，以西歐為中心的世界市場的雛形開始出現。西歐殖民者的海外擴張和殖民掠奪，使世界市場進一步得到拓展。隨著第一次工業革命的完成，資產階級竭力在全世界拓展市場，搶占原料產地，使世界貿易的范圍和規模迅速擴大，一個以歐美資本主義國家為主導的世界市場基本形成，越來越多的國家和地區被卷入資本主義世界市場。第二次工業革命完成后，以歐美資本主義列強為主導的世界市場最終建立。

（三）與初中教學內容的銜接整合

高中歷史必修1《英國君主立憲制的建立》一課，一開始就是“光榮革命”和《權利法案》，對革命的背景、過程缺少必要的鋪墊。由于高中歷史與初中歷史學習的著重點不同，高中著重政治制度學習，初中著重革命過程學習，因此學習這一課必須與初中《英國資產階級革命》的內容相聯系、銜接。我們用兩節課時間，把初中內容融入其中。

案例3：《英國君主立憲制的建立》的教學設計，分三大塊：

（1）君主立憲制的確立

a.原因：材料分析得出;過程：提供材料讓學生概括;結果：議會通過了一系列旨在限制國王權力的法案。

b.《權利法案》的頒布

限制國王的權力，保證議會主權，標志著英國君主立憲制的確立。

（2）責任制內閣的形成

1689年《權利法案》頒布后，議會不但掌握制定法律的權力，還可以監督政府和決定重大的經濟政策。議會的權力日益超過國王的權力。

（3）歷史與現實的選擇

分析英國選擇君主立憲制的原因，進一步分析君主立憲制的特點。

本設計彌補了沒有歷史淵源和背景介紹的缺陷，學生學習從過程到制度、從感性到理性，符合其認知特點。本設計第三部分補充英國為什么選擇君主立憲制的道路，是適合高中學生的知識延伸和分析。這樣的整合有利于學生了解國王權力轉變的過程，從“王在法上”到“王在法下”、從“有限王權”到“統而不治”的形成，從而進一步理解議會是國家權力的中心，是最高行政權力的來源;內閣相當于政府，首相是議會多數黨領袖，是集黨、政、軍大權于一身的國家領導人和決策者。

教學必修1《美國聯邦政府的建立》，也同樣注重與初中內容相銜接。

（四）三個必修模塊之間的整合

必修模塊之間的整合，主要以柔性整合為主，也就是滲透、延伸、對比，用于解釋背景、原因、結果、影響等，旨在建立內在邏輯聯系，幫助學生理解。

案例4：必修2中第一次工業革命的完成，使得一個以歐美資本主義國家為主導的世界市場基本形成。這對中國有什么影響呢？這就聯系到必修1的鴉片戰爭。英國憑借工業革命帶來的強大經濟和軍事實力，在亞非拉美建立越來越多的殖民地;為了擴大市場和原料產地，英國把侵略矛頭指向幅員遼闊的中國，用武力打開了中國的大門，強迫清政府簽訂了中國近代史上第一個不平等條約——《南京條約》，中國被迫卷入資本主義世界市場。

（五）必修模塊與選修模塊之間的整合

必修1、必修3與人物史選修，必修1與改革史、民主制度史選修，三個必修模塊與戰爭史選修，等等，都可以進行一定的整合教學。

（六）與其他學科之間的整合

可以適當地將歷史學科與語文學科、地理學科等整合。融入語文功底的培養，提高學生的閱讀理解能力，培養學生的識圖能力等。

三、重構整合之原則

以上探究了幾種整合的路徑和意義，當然主要是前三類整合，尤其是第一類課內重構整合。在重構整合的設計中，應遵循以下幾條基本原則：

（一）教師要提高整合能力。重構整合顯示了一位教師的專業功力和創新精神。在以“全面發展的人”為培養目標的中國學生發展核心素養體系中，實踐創新能力是重要指標，是個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。這里首要的是要用創新思維武裝教師隊伍，廣大教師要善于創新，敢于超越教材。

（二）重構整合尊重史實。創新整合中的增加或減少要以歷史事實為準則，如《祖國統一大業》增加了背景認識，《英國君主立憲制的建立》整合了英國資產階級革命史實，這些都有助于對事物整體的認識，有利于新課的教學，有利于對教學重難點的把握。

（三）重構整合要減輕學生負擔，有利于培養學生的歷史思維，而不是故弄玄虛。要抓主線，讓學生整體感知，幫助學生記憶，利于學生學習。

（四）重構整合要處理好與其他學科的關系。與其他學科的整合，要做到恰如其分。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

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