任務驅動理念下高中信息技術教學策略探究

吳菊桃

摘要：我們要清楚的是，知識是自己構建的，而不是他人傳遞的，在高中階段的教學實踐當中，教師應該把握這一內核，以學生為主體引導及自主認識才能夠真正地實現高效課堂，促進學生多個方面能力的成長。在高中信息技術教學的實踐當中，教師也需要明確這一點不斷地通過任務驅動來體現較強的專業性和實踐性，同時也利用任務驅動引導學生構建屬于自己的知識體系，并使其在不斷的應用探究當中成長。基于此，本文作者就以任務驅動理念下高中信息技術教學策略探究為題，結合自身教育實踐，提出了以下幾點見解，以期拋磚引玉。

關鍵詞：高中教學;信息技術;任務驅動

任務驅動的教育方法符合了現階段教育改革的基本要求，即凸顯學生的學習主體地位，同時通過任務驅動的有效運用，還能夠不斷地提高教學效率，所以受到了廣大教師的青睞。在高中信息技術實踐當中，通過任務驅動來做好教學輔助，真正地實現師生之間主體的轉變，讓教師成為教學的組織者和引導者。這樣不僅僅是能夠構建一個以學生為主體的核心教學體系，同時還能夠引導學生進行自主的探究和實踐，從而加深其對信息技術的理解，從而更好地提高其信息技術的實踐與應用能力。在社會不斷發展的今天，教師應該將任務驅動與現階段和未來階段的教學理念相融合，通過設置不同的任務情境來實現多元化的教育，以滿足高中階段學生的好奇心，也更好地促進其綜合素養的提升。

一、創設情境任務，實現教學引導性

良好的課堂導入是激發學生興趣的關鍵，在高中階段的信息技術教學實踐當中，教師也應該以學生的日常生活為基礎創作來贏得學生的關注，也更好地激發起學生任務探究的興趣。基于此，教師可以從情境任務的創設出發，實現教學的有效引導，讓學生在積極探究的過程中進行信息技術知識的實踐，不斷地提高其應用水平。

以《信息獲取》為例，在教學實踐中，教師可以通過多媒體視頻的方式為學生播放有關于節約用水來保護大自然和保護環境的視頻，然后為學生展示一些環境破壞對我們生活影響的數據，或者是實例，讓學生通過視頻觀察來談一談對環境保護和節約用水的認識，以此來引出整個教學主題，實現任務驅動。在此之后，教師要引導學生進行自主思考，通過自主探究設計主題來確定信息需求和來源的方式，針對環境保護這一主題進行具體的分析，從而形成一個方案。通過這樣的方式培養學生分析任務的能力，同時也能夠通過解決具體的問題來提高其設計解決策略的能力。最后教師可以根據學生所設計的內容進行評價，并讓學生講出自己依據本節內容所掌握的知識，以此來實現教學成果的共享，也真正地加深其對所學知識的印象。

二、創設小組任務，實現思維拓展性

對于高中階段的學生來說，他們的思維就有一定的發散性，但是僅僅是依靠個人對所學內容進行思考，是難以充分地發揮其思維發散與拓展性地以小組合作的形式對任務進行交流探討，能夠讓學生學會從多個角度來認識問題，有助于學生的思維拓展。與此同時，通過小組之間的合作交流，還能夠尋求不同的解決方法，既能夠加強學生對所學內容的印象，也能夠通過不同的方法來做好教學鞏固。

以《信息資源管理》為例，教師可以讓學生以小組的方式對所學內容進行自主探究，首先就是要理解信息資源管理的目的與方法，并且了解數據庫的基本概念和掌握信息資源管理的方法特點。在此之后，教師要讓學生尋找生活當中哪些是需要數據管理的。例如超市的購物系統就需要條形掃碼閱讀器來掃描每一種商品通過應用程序來顯示商品數據庫中查詢的價格并計算金額。基于此教師就可以讓小組為單位進行數據管理，例如調查學校圖書館與圖書館的管理方法，為圖書館設計一個數據庫管理系統。在此過程中，教師要讓小組內學生通過確定數據庫建立的目的來設定步驟，然后通過不同的方法來設計不同的數據庫，再進行小組之間的思維拓展與討論，選擇出最優秀的數據庫設計方法。通過這樣的方式拓展學生的思維，也以生活應用為基礎，提高學生的信息技術應用能力。

三、創設時事任務，實現教學應用性

在教學實踐當中結合時事熱點能夠更好地體現教學的趣味性，同時也能夠更好地引導學生參與到信息技術的實踐應用當中。以創設時事為基礎，能夠讓學生探究生活當中信息技術的應用，同時也能夠利用信息技術來解決生活當中的問題，實現了教學與生活的相互聯系，也更好地提高了學生的實際操作與應用性。

以《信息技術對社會發展的影響》為例，教師就可以讓學生根據自己所學的知識，結合所學主題設計一個PPT，講述自己認為的信息技術對社會發展的影響。此時教師可以引導學生結合時事熱點來進行探討，例如互聯網+概念興起對我們學習生產等方面的影響。通過讓學生利用PPT的方式來講述自己的觀點，能夠更好地對其信息的獲取和整理，有一個更加清晰的認識，同時也能夠增強學生對所學內容的自主理解，以此來體現學生的主體性。最后教師要針對學生的作品進行評價整理，通過這樣的方式來激發學生學習的積極性，也可以通過生生之間的相互探討，來進行優點的挖掘和不足的反思，更好地促使學生自主成長。

從上述理論中不難看出，以任務驅動為基本方法，不僅僅是保障了高中信息技術教學的科學性和實踐性，同時還確保了學生學習之間的自主性，使得學生的知識認知更加連貫，同時也能夠使其在復習所學知識的同時預習新的知識，在知識的循環當中構建一個更加立體的知識體系，實現了自主學習和為社會輸送自主學習型人才的目標。在以任務驅動為基礎的教育實踐當中，教師需要創設不同的任務形式，引導學生自主探究，才能夠真正地推動教學的有效開展，也更好地提高學生信息技術水平，為社會輸送現代化、綜合型人才。

參考文獻：

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