生活情景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研究

摘要：語文和生活有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)然寫作也離不開生活的點滴小事，只有文章的內(nèi)容豐富了，文章的質(zhì)量才能得到大幅度的提升。因此語文教師需要在寫作教學(xué)中加入生活化的教育內(nèi)容，對學(xué)生進行生活化情境教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，推動學(xué)生語言構(gòu)建、語言感知，豐富學(xué)生的詞匯儲備量，讓學(xué)生在文章中融入自己的真情實感，從而逐步提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);生活化情境

好的作文要充滿真情實感能夠打動讀者，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗較少，往往會因為生活素材的欠缺，造成寫作素材積累不足、對修辭技巧掌握不足等等問題。情景教學(xué)的教學(xué)方式利用創(chuàng)設(shè)特別的學(xué)習(xí)場景的方法幫助學(xué)生更好地理解作文主旨或者課文內(nèi)容，使學(xué)生可以領(lǐng)略文章潛在的思想和情感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加各種生活活動，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的生活感悟，把學(xué)生在自身生活中的感受隨時記錄下來，通過這樣的教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，將學(xué)生的情感體驗提升到更深一個層次，從而起到為學(xué)生的寫作能力提升打下基礎(chǔ)的目的。

一、生活化情景的內(nèi)涵及在寫作教學(xué)的作用

說到學(xué)生作文，我們大多數(shù)語文老師都會搖頭嘆氣說：“缺乏真情實感，即使寫出文章也會出現(xiàn)編造失真、千篇一律、缺失學(xué)生的真實生活、丟掉學(xué)生的靈性的現(xiàn)象[1]。”學(xué)生都是有情感的鮮活的個體，他們的情感一旦觸發(fā)，是最真摯最淳樸的。

在語文寫作的情境教學(xué)中，一方面教師向?qū)W生提供更為豐富的環(huán)境信息，比如聲音、語言、音樂乃至各種綜合大量信息的多媒體視頻等。這些環(huán)境信息本身既包含著教學(xué)內(nèi)容，某種程度上本身還是對教學(xué)內(nèi)容的一種解釋，通過直觀生動的演示，學(xué)生可以感知知識的內(nèi)容，使學(xué)生對知識產(chǎn)生新的感覺，提高教學(xué)的整體效能。

另一方面，因為所有的知識都是來源于生活并要應(yīng)用于生活的，所以教師只要能夠創(chuàng)建出緊密聯(lián)系生活的情境，那么達到教學(xué)目標(biāo)的過程就會更為順暢，使得學(xué)生的作文中能夠帶有對生活的真實情感，質(zhì)量明顯提高。因此，教師可以主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，制造契機，讓學(xué)生在情境世界情感與語言同構(gòu)共生，寫自己想說的話。這既有利于樹立學(xué)生的主體地位，消除學(xué)生的寫作畏懼心理，又能豐富學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生做到文思泉涌，從而寫出內(nèi)容充實、具有真情實感的文章，實現(xiàn)“下筆如有神”的效果。

二、生活情景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

（一）從教材出發(fā)，創(chuàng)建生活情境

課文中蘊涵著豐富的可供學(xué)生寫作的作文資源。教師要善于利用這些資源創(chuàng)設(shè)進入作文的情境，在學(xué)生已經(jīng)充分理解課文的基礎(chǔ)上，用課文做小型寫作和口語交際的材料，設(shè)計一定的問題，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在一種自然主動的狀態(tài)下對自己的生活視野進行發(fā)現(xiàn)發(fā)掘再認(rèn)識，提升自己的獨特的個性化體驗，引發(fā)學(xué)生進行書面語言表達的欲望，學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)知識，體驗知識，抓住知識中的關(guān)鍵點，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更為順暢地進行各種思維活動，推動他們更好地學(xué)習(xí)。

比如學(xué)習(xí)《松鼠》一課完成以后，教師可以適時引導(dǎo)：生活的細(xì)節(jié)是觸動人情思的關(guān)鍵，讓學(xué)生也運用生動的描寫手法，寫出某種你最喜歡的動物，表達出這種動物在你的生活中有沒有這樣的打動你的細(xì)節(jié)？"學(xué)生的寫作動機被激發(fā)后，找到了抒發(fā)的需要，在這樣的心理特征下，學(xué)生易沖破時空限制，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，平時視而不易甚至被遺感的生活經(jīng)歷都可能被激活，流注筆端[2]。

（二）重現(xiàn)真實情境，引領(lǐng)學(xué)生走進生活

寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的情感，最好在談話的情境中進入寫作實踐，而不是直接提出作文題目和寫作要求。這里所說的重現(xiàn)真實情境，是直接將學(xué)生自己親身經(jīng)歷過的情境利用起來，迂回地自然地幫助學(xué)生再認(rèn)識再體驗自己的生活，再發(fā)現(xiàn)身邊的素材，學(xué)生會感到作文就是寫自己，寫自己看到、聽到、想到的內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的思考和積累更多與寫作有關(guān)的知識和素材。

教師可以充分利用大自然的恩賜調(diào)動學(xué)生的熱情。比如有一天大雪初霽，操場上白皚皚一片，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用場面描寫結(jié)構(gòu)記敘文，在做了示例指導(dǎo)和方法歸納后，帶著學(xué)生到操場痛痛快快玩一次打雪雪仗。在大自然的熏陶下，讓學(xué)生怡情養(yǎng)性，觸動真情，抒發(fā)真情，寫出了非常有靈氣的文字：“蔥綠的玉蘭樹已看不見顏色，白白的雪堆在上面，像是一個個大大的棉花糖[3]?！痹诖诉^程中，教師可以幫助他們設(shè)計合理的敘述順序，提供一些總起句、過渡句以及特殊句群之類的表達方式，扶助他們把作文的內(nèi)容敘述清楚。

（三）學(xué)生自創(chuàng)情境，提升自主寫作能力

在寫作情境教學(xué)中，如果總是由教師來創(chuàng)建情境，或者在選擇情境時起到?jīng)Q定性作用，會導(dǎo)致相似的結(jié)果，即很難確定學(xué)生是否會對情境有足夠的熱情，是否能夠牢記本次教學(xué)學(xué)到的寫作知識技巧和相應(yīng)的感受。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對直觀事物更感興趣的特點，利用實物，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)作文情境。

例如，教師在開展學(xué)寫故事的教學(xué)時，教師要教給學(xué)生如何通過畫面上給定的事物去展開聯(lián)想，看姿勢想動作，看表情想心理，看背景像語言，看靜態(tài)想動態(tài)等等，讓學(xué)生自己來創(chuàng)造故事框架，然后與其他同學(xué)進行討論，豐富故事的血肉，最后再讓學(xué)生自己選擇同伴，將故事表演出來，并根據(jù)大家的意見對故事進行修改和完善[4]。這樣一來，不僅故事情境是學(xué)生自己創(chuàng)建的，整個課堂上的學(xué)習(xí)情境也都是以學(xué)生為主的，學(xué)生能夠享受到充分的學(xué)習(xí)自由和寫作自由。

結(jié)束語

學(xué)生有情，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn);學(xué)生有愛，需要我們?nèi)l(fā);學(xué)生的心地是無暇的處女地，需要我們?nèi)ビ眯母拧＝處熞プW(xué)生的心理特點，將寫作目的指向?qū)W生相關(guān)的事物，指向?qū)W生的需求，觸發(fā)學(xué)生的真情實感，克服學(xué)生寫作無話可說、無情可抒的局面，讓學(xué)生在寓教于樂的習(xí)作氛圍中產(chǎn)生寫作興趣，提升寫作水平。

參考文獻：

[1] 劉才秀. 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中實施情景教學(xué)法的策略探究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019（19）：22.

[2] 戴麗飛. 情景教學(xué)法在小學(xué)三年級習(xí)作起步教學(xué)中的運用[J]. 甘肅教育，2021（7）：128-129.

[3] 黃劍青. 淺談在生活情景下如何進行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)[J]. 互動軟件，2021（4）：2033.

[4] 林少生. 農(nóng)村小學(xué)情景體驗習(xí)作教學(xué)模式的實踐與探究[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（6）：126.

作者簡介：張永升（1984.03-），男，漢族，寧夏吳忠人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文教育