簡析小學數學教學中學生數感培育路徑

陳媛媛

摘要：伴隨著我國教育的持續進步與發展，眾多新式的教育方法慢慢地浮現在了我們的視線之中。就小學生數學數感培養來講，數感對學生數學能力的提高極其重要，學生具有極強的數感才能很好地了解數學思想和運用數學方法。因而需要教師高度重視小學階段學生數感的培養。本文從依托實際生活;運用微課視頻，構建趣味環境;設置實踐活動三方面著手，就小學數學教學數感培養策略進行簡要的剖析。

關鍵詞：小學數學;數感;培育路徑

數感歸屬于數學思想，數感的培養有益于學生理解整體與部分、空間與數量，建立數與數量之間聯系的認知。在新課程改革環境下，小學數學教學更加注重對學生開展數感的培養，將數感教育作為數學教學和數學素養的奠基石，這要求教師培養學生了解應用數學思維的處理實際生活中的問題，并持續培養學生的實踐應用能力及自主創新能力，讓學生發散思維來對待和處理數學題目。鑒于此，在小學數學教學中教師落實培育學生數感的教學目標，需要結合學生的生活將數感生活化，構建良好的實踐活動學習環境將數感形象化，促使學生在實踐中形成并發展自身的數感。在此，本文結合小學數學教學實踐，簡要闡述培育學生數感的方式方法。

一、依托實際生活，培育學生數感

在學生的日常生活之中隨處都具有數學思想方法，而將數感與生活是開展緊密相連，那么學生的數感可能獲得巨大的提高。因而為了提高學生的數學思維能力，完成數感培養目標，教師要高度重視數感生活化。在小學數學教學中教師在具體開展數感培養的中要有效地意識到將數感培養與學生的生活具體相結合，正確引導學生發掘生活之中的數學思想方法，與此同時也要正確引導學生在課堂上積極主動地進行成果展現，進而提高學生的自主學習能力和邏輯思維，從而使其數感獲得有效地提高。在小學數學教學實踐中，教師可以將情境教學法貫徹落實到學習過程中，設置與學生生活相近的問題情景，借助層面分明的問題提高數學探究的挑戰性，同時還能夠使數學思想方法與生活緊密相連，從而落實數感培養總目標。

例如，在“數學廣角──植樹問題”學習過程中，學生在同一個問題中出現了各種不同結果，這時教師不可簡單地評價誰對誰錯，而應將學生分為學習小組，將問題轉變為學生生活中的真正情景，并在學生自主研究中具體指導，使學生在小組合作學習中創設“數”的知識，從而激起學生學習數學的興趣，創建數感。小學數學課堂教學要聯絡生活情景，激起學生學習數學的興趣。

二、運用微課視頻，構建趣味環境

良好的學習環境是確保學生可以高效學習的重要環節，學生僅有在較好的學習環境下才可以積極主動且有效地進行數學學習。在教學中教師需要革除傳統的灌輸式教育理念，逐步由課堂教學領導者慢慢地變化為引領者，構建以學生為主題的數感學習課堂，使學生在數感學習中可以充分發揮出本身的主觀能動性，從而提高對數感學習的主動性。與此同時，在小學數學教學過程中教師可以將信息化教學運用于課堂之中，將一些數學抽象知識借助信息技術轉換成為圖文、動態視頻的方式呈現給學生，使學生可以更直觀地認識到數學思維、抽象知識，從而提高自己的數感。數學教師在具體開展課堂教學中要將營造趣味性和開放性的氛圍，將興趣教學方式于數感培養有機統一開展有效教學，使學生可以在數學課堂上積極主動地學習和探究，促進數學教學提質增效，培育學生數感。

例如，在教師引導學生學習“位置”中，教師可以運用多媒體展示上與下、左與右、前與后，并結合坐標培育學生數感。同時教師還可以運用微課集中展示優質教學資源，幫助學生認知和理解。教師在講解位置時可以應用微課展示學生的上學路線，滲透坐標幫助學生體驗空間方位。信息技術的發展為數感教學提供了更優質的教學資源，便于教師引導學生進行理解和應用，促使學生在生動的視聽環境中學習和發展。

三、設置實踐活動，鍛煉學生數感

教師應當將學生作為課堂教學的主體，并善于運用各式各樣的情景，把握教學契機在給學生預留窗戶充足的時間和空間的同時，放開手讓學生去積極探尋和學習認知，在數學生本課堂中發展學生的數感。在小學數學教學中教師應重視實踐活動的運用，其中最普遍的一種方式便是小組合作學習，借助合作探究活動加強學生的參與度與主動性，在小組合作學習過程中充足發掘學生的數感潛能，還能塑造和培養學生的團結協作精神。

例如，在“認識時間”教學中，教師在教授學生怎樣認識時間，促使學生產生時間概念時，可以讓學生親自動手制作鐘表盤，將指針指向上課時間，隨后讓學生分別講出從家中到學校用多久，一天作息時間怎樣等問題，并結合活動時間擺放指針，那樣不但可以不斷加強學生的興趣，活躍課堂氛圍，還可以提升課堂效率，讓學生們在短期內把握時間概念，進而讓學生的數感獲得進一步提高。

綜上所述，數感是一種基礎數學素養，是推動學生用數學思維處理具體問題的一種意識能力。在小學數學教學中教師應當從多方向考慮，培養學生的數感觀念，促使學生能夠主動地、積極地去了解和學習數學知識，為學生數學學習奠定基礎。

參考文獻：

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