“先學后教”有效應用在初中物理教學中的對策

封定貴

摘要：新時期，在初中物理課堂，教師通過運用“先學后教”教學模式，提高了學生學習積極性，能進一步加強學生物理實踐能力。基于此，通過進一步對“先學后教”的分析，總結了提高初中物理教學水平的有效方法，希望分析能全面加強“先學后教”教學模式的應用效率。

關鍵詞：初中物理;先學后教;應用

引言

隨著物理教學水平的不斷提高，教師在物理教學過程，應結合學生學習實際，全面的開展教學實踐，總結更加高效的物理教學方法，科學地進行教學創新研究，從而提高“先學后教”方法在課堂中的運用效率，具體分析如下。

一、關于“先學后教”的分析

先學后教是一種全新教育模式，它是對傳統教育模式的改革。在進行課堂教育過程之中，學生們可以先進行自主學習。先學后教中的學主要是指學生主動進行學習，教師在授課之時先不要將內容進行講授，而是讓學生自己學習一遍需要講述的內容，使學生可以對學習內容有一個充分學習計劃，做好提前預習工作，這樣可以大大提升學生們的學習有效性，可以使學生們在學習中學到更多知識。先學后教中的教主要是指在進行授課過程之中應當對難點進行點撥，引導學生進行思考，以便可以更好地對問題進行解決。以學定教主要是指教師根據學生們學習狀況來確定具體教學方法，在教學過程中需要考慮到每一名學生實際狀況，盡可能地使每一名學生都可以積極參與到課堂教學中來，以便可以更好地接受教育。通過將先學后教、以學定教教學模式運用于初中物理教學之中，可以幫助學生在自學環節中了解更多物理知識，同時也可以使教師在教學過程中對學生知識進行點撥，使得學生的學習變得更加的輕松愉快。教師需要深刻理解這種全新教學模式，這樣可以更好地提升初中物理教學質量。

二、初中物理教學中應用“先學后教”的對策

1.激發學生學習興趣，引導學生自主學習

要讓學生對物理課產生興趣，課堂氛圍是直接影響的因素。因此，在物理教學中，教師首先要結合物理的學科特點，引導學生進行科學實驗探究。例如：在學習《聲音的產生和傳播》一課中，內容比較簡單，包括：聲音的產生、聲音的傳播和聲速三個知識點。這節課我們將學習的主動權交還給學生，重點引導學生通過自我閱讀和小組合作做實驗的方法，而老師的作用是及時地進行巡回指導，解決學生的疑點難點，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高學生的動手實踐能力。同時，從學習方法上說，這也引導學生養成了良好的自主學習習慣，讓學生在學習中獲得滿足感，這樣才能激發學生學習物理的興趣。

2.提高自主學習能力，引導學生自主學習

“先學”是“先學后教”教學模式的首要環節，學生在主動學習過程中，自主學習能力能夠得到有效培養和激發，這與新課標提出的能力培養要求是相一致的。學生在“先學”過程中，因其學習方法等因素所限制，往往無法突出重點，突破難點，若沒有教師的引導，學生的自主學習就使得學習效率低下。因此，在學生自主學習過程中，教師不但要注重學生的自主學習能力，而且還要提高自身的引導能力。例如：在學習電壓時，教師在“先學”環節，根據該節課的教學內容、目標要求、教學重點、教學難點等方面提出問題。提出這些問題作為自主學習的任務，讓學生自己準備器材做一些簡單的小實驗，在實驗中學習新知識，開展有目的的自主探究學習內容，學生的自主學習能力、實驗探究能力都能夠得到有效鍛煉。

3.當堂練習促進提高，引導學生自主學習

在課堂探究結束后，教師需通過多層次的練習引導學生來鞏固所學知識，在這個過程中，教師要針對學生的個體差異采用不同手段進行練習。首先，根據學生的學習情況及對本節課知識的掌握情況，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生，采用不同的問題進行練習，其次，要遵循課堂檢測的原則，讓學生課堂中進行多層次、多方面的練習，及時發現學生中存在的問題從而快速解決問題。在學生實驗練習過程中，教師對學生存在的問題加強指導，多舉例讓對概念還沒有完全理解的學生加強理解，同時在練習過程中多加以引導，讓學生不但能理解還能夠實際應用。

4.發揮教師主導作用，讓學生學會

學生通過自主學習，對當堂課所要學習的知識已有了初步了解，也在自主學習中遇到了的一些問題，接下來就需要教師發揮主導作用，引導學生通過合作探究理解知識，在練習中應用知識分析和解決問題。

（1）提出問題，引導學生合作探究

學生在自主學習階段對知識的結構一般較為零散，尤其是對一些重點和難點的理解存在較大困難。在課堂教學中，教師就需結合學生的自主學習情況，通過相應的問題，引導學生通過合作的方式重新解構這些知識點，從而促進學生對知識的理解。如在“杠桿（二）”的教學中，學生通過“杠桿（一）”的學習，對杠桿的特點有了初步認識，而在“杠桿（二）”的自主學習中，學生對省力、等臂、費力杠桿的區分還不是很清楚。為此，教學中教師在引導學生復習杠桿知識的基礎上，結合生活而引出省力、等臂、費力杠桿的概念，通過引導學生分析省力、等臂、費力杠桿力臂，分析探究各自的特點，從而深入理解各種不同杠桿的原理。再結合生活實例引導學生作圖，讓學生將知識應用于問題解決中，鞏固所學知識。

（2）教師講授，答疑解惑系統構建

學生在合作探究中容易產生分歧或對知識點不理解，此時就需教師發揮主導作用，以講授的方式答疑。在“先學后教”模式中，教師的講授是不可或缺的。以“機械功率（一）”的教學為例，學生討論后對有用功、額外功、總功等概念依然還沒有準確地理解，此時教師借助“提一桶水上樓”的案例，根據學生選擇的方法，分析其中做功的多少和效率問題，從而讓學生更好地理解三者的區別。

結束語：

總之，“先學后教”要以學生為主體，教師應根據學生學習實際，有針對性地進行“先學后教”，這樣不僅能提高學生學習效率，也利于加強學生物理綜合水平，希望通過以上分析，能不斷提高“先學后教”教學方法應用研究能力。

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