在小學(xué)信息技術(shù)課堂中開展微課教學(xué)的策略研究

殷詩瑤

摘要：微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并且微課在教學(xué)的過程中不斷發(fā)生變化的微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。微課在更多的時候能讓我們獲得更多的學(xué)習(xí)資源，其中的學(xué)習(xí)資源大都短小精悍、資源多樣且在使用起來更加快捷方便，在短期內(nèi)能獲得教師們的認(rèn)可，并且廣泛的應(yīng)用于日常教學(xué)過程中。小學(xué)里的學(xué)生們大都好奇心比較強，微課作為一種新興的教學(xué)方式，也能提升他們的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù)課堂;微課教學(xué)

近年來，教師們對微課的重視程度越來越高，尤其在小學(xué)信息技術(shù)課堂中體現(xiàn)的非常明顯，微課的形式越來越受教師們的歡迎，因此對傳統(tǒng)課堂是一種沖擊。在利用微課教學(xué)的課堂中，老師們要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不能再以向?qū)W生們灌輸相關(guān)的教學(xué)知識點為主，而這種過程同時也是學(xué)生們獨立練習(xí)的過程，從而可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和實手操作能力。而微課視頻中的教學(xué)過程，是一個碎片化知識規(guī)整的過程，學(xué)生們利用好微課就能獲得更多有用的課程，從而更好的提升自己。

一、有關(guān)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中開展微課教學(xué)的策略研究的問題

1.1教師們無法掌握好微課的方向和內(nèi)容

在小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)中，教師們利用微課進(jìn)行教學(xué)，但有一些教師無法掌握微課的方向，有可能找到一些不適合小學(xué)生們的內(nèi)容，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)起來比較困難，從而起到一個不好的作用，給學(xué)生們過大的壓力，從另一方面影響了學(xué)生們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)信息技術(shù)課堂的教師在選擇微課的過程中一定要十分慎重，給學(xué)生們帶來更好的微課。

1.2教師們無法創(chuàng)設(shè)情景課堂

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師們大多以自己的喜好和自己的性格來對學(xué)生們進(jìn)行授課，對于情景的創(chuàng)設(shè)有著不一樣的想法和看法。有一些教師們會選擇直白的、開門見山的方式直接進(jìn)行課前導(dǎo)入，有的教師以極具戲劇性的方式進(jìn)行教學(xué)，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。但是不管是直接的課堂導(dǎo)入還是給學(xué)生們進(jìn)行極具戲劇性的方式進(jìn)行教學(xué)，都有可能讓無法讓學(xué)生們真正的進(jìn)入課堂，還有可能適得其反。這樣看來，教師們利用微課的形式進(jìn)行教學(xué)就會讓學(xué)生們更好的在課堂上學(xué)習(xí)。

1.3教師們與學(xué)生們交流過少

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，有大多數(shù)學(xué)生們在課堂中都是打開一些小游戲消磨時間，教師們對于此現(xiàn)象也只是制止，并沒有和學(xué)生們進(jìn)一步交流。學(xué)生們的潛能都是無限的，因此老師們要善于引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，并善于發(fā)掘?qū)W生們本身的優(yōu)勢與特色。利用微課教學(xué)，教師們就有更多的時間與學(xué)生們進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生們獲得更多的知識。

1.4無法創(chuàng)設(shè)自主課堂

在小學(xué)階段，信息技術(shù)課堂就是讓學(xué)生們了解有關(guān)計算機和簡單的運用計算機、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)方面的信息技術(shù)。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生們無法自主的選擇學(xué)習(xí)的方面，學(xué)生們只能跟著教師的腳步一步步來，按部就班的走，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此也無法根據(jù)自己的情況自己選擇知識來學(xué)習(xí)。

二、解決有關(guān)小學(xué)信息技術(shù)課堂中開展微課教學(xué)的策略研究的問題的解決方法

2.1教師們利用微課創(chuàng)設(shè)情景課堂

小學(xué)信息技術(shù)課堂的教師們的教學(xué)方式大都不同，但是都有一個共同點就是教師們無法創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生們的情景課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣，但是利用微課創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂中的情景課堂就會提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

比如：在小學(xué)三年級信息技術(shù)的教學(xué)過程中有一內(nèi)容是《畫方形和圓形》，教師們在講解這一內(nèi)容時，可以為學(xué)生們搜集一些相關(guān)的微課，在學(xué)生們觀看微課的過程中，給學(xué)生們講解其中的一些方法技巧，怎樣用計算機快速準(zhǔn)確的畫出自己需要的圖形，創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生們的情景，這會讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的興趣。

2.2教師們利用微課創(chuàng)設(shè)自主探究課堂

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，利用微課創(chuàng)設(shè)一個自主探究的課堂，會提高學(xué)生們的自主能力和學(xué)生們對探究知識的向往，合理的運用微課，將學(xué)習(xí)的自主性和自覺性交給學(xué)生們，將學(xué)習(xí)真正的交給學(xué)生們自己，這對學(xué)生們現(xiàn)在和將來都是一種好的教學(xué)方式。

比如：在小學(xué)四年級的信息技術(shù)課堂中有一內(nèi)容是《設(shè)置文檔格式》，教師們在教學(xué)的過程中可以利用微課先讓學(xué)生們對此內(nèi)容有一定的了解，再讓學(xué)生們自主進(jìn)行探究，看看學(xué)生們可以通過微課記住多少知識，又可以自己探究出多少微課上沒有講到的知識，這不但減輕了教師們的教學(xué)壓力，還能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主性和自覺性。

2.3教師們增加與學(xué)生們的交流

在課堂上，學(xué)生們是教學(xué)的主體，教師們一定要認(rèn)識到這一點，一定要了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，還有對于課上的知識，學(xué)生們可以記住多少。要想了解到這些，教師們就一定要增加與學(xué)生們的交流。

比如：在小學(xué)五年級的信息技術(shù)教學(xué)過程中有一內(nèi)容是《聲音控制小貓動作》，教師們在講解這一內(nèi)容時，可以找一些關(guān)于這一內(nèi)容的微課，學(xué)生們在觀看微課的過程中，教師們可以問學(xué)生們一些問題，從而增加教師們對學(xué)生們的了解。

總結(jié)語

微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中是不可缺少的一部分，在課堂中嵌入微課教學(xué)不僅可以減輕教師們的教學(xué)壓力還可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，因此微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中將會成為一種主流。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錦花.基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究[J].教育觀察，2020，9（03）：115-116.