基于OBE理念的民辦高校會計學專業人才培養方案改革

孫華 史琪

摘要：本文以武昌工學院為例，首先分析目前民辦高校所培養出來會計專業畢業生能力存在的問題，其次分析存在問題的原因，然后從OBE理念出發，從就業市場尋找會計崗位對會計專業人才的能力要求，來確定會計學專業人才培養的目標，從而倒推出會計學專業人才培養方案的設計，為會計學專業人才培養方案的修訂提供參考性建議。

關鍵詞：OBE理念; 會計學專業; 人才培養方案

OBE是成果導向教育（Outcome-based education）的簡稱，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。從理念角度，OBE 是一種“以學生為本” 的教育哲學;從實踐角度，是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果。

一、民辦高校會計專業畢業生能力存在的問題

1. 實踐能力尚未達到崗位就業標準

在民辦高校會計學專業教學中， 雖然學生已經掌握了學校課堂中教師所講授的所有知識，但學生在進入崗位展開實踐活動后發現自己的動手能力非常 差， 無法將所學習到的知識全部應用到工作當中， 無 法滿足企業的崗位需求。由于會計學是一門實踐性較強的學科， 即使是一位基礎知識非常扎實的從業人員也需要在入行的 2—3 年后才能真正熟悉和掌握會 計工作流程，所以高校教育人員應將教學重點和研 究重點放在如何將教學中的知識學習與崗位實踐相 結合， 確保大學生在畢業后能夠直接進入企業并快速 適應崗位要求。

2. 創新能力與自我提升能力較差

就會計專業畢業生現狀而言， 大部分畢業生都缺乏一定的創新能力， 在工作過程中只會一味地照搬流程，不懂得根據實際情況進行變通處理。部分畢業生一旦在工作中遇到問題后就會不知所措， 無法在原本的基礎上進行創新、改革與提升。對于一名會計人 員而言，如果不能靈活地應用自身所具備的知識處理 賬務， 就會逐漸被企業所淘汰。

3. 綜合素養與后續發展潛力較低

從民辦高校的會計學專業畢業生現狀來看， 部分畢業生的綜合素質欠佳。這些學生在進入會計崗位 后只會進行一些簡單的核算、反映與監督等會計基礎 工作， 對于根據企業的實際情況展開綜合分析、預測 與決策等拓展職能的應用毫無頭緒， 出現突發問題時 也會因缺乏解決問題的能力而無所適從，很大程度上制約了學生未來職業生涯的發展。

二、民辦高校會計學專業畢業生能力存在問題的原因

1. 人才培養目標不夠明確

良好的人才培養目標是與社會需求密切相關的。 以會計專業為例， 在培養專業會計人才的過程中可以將具體的培養目標細分為兩個方面： 一是研究型會計人員，二是應用型會計人員 。針對不同的培養目標自然需要制訂和實施不同的方案。但是，從當前部分民辦高校的專業教學看，其人才培養目標并不明確，在這樣模糊的教學目標之下， 教師在教學過程中逐漸變得隨意，學生的知識結構逐漸松散，這就會導致其綜合能力的提升遇到極大阻礙。

2. 教學手段及模式較為滯后

如今， 很多民辦高校的會計學專業教學仍然采用傳統老舊的教學體系， 在很大程度上受到學科性的制約，這樣的教學模式根本無法將課堂教學與實踐相結合，以至于會計知識呈現出一定的獨立性，根本無法培養學生具備實踐能力，導致學生在未來難以將其合理有效地應用于實踐當中 。另外，部分會計課程教師在教學過程中并未融入任何教學案例，而是以“灌輸式”的教學手段進行教學，以至于其所培養出的學 生只懂理論知識而對實踐一無所知，從而出現人才與社會、企業脫節的現象 。

3. 實踐教學流于形式

一直以來民辦高校的會計學實踐教學效果不太理想， 甚至部分高校的會計實踐課程流于形式，造成此類現象的主要原因就是實訓內容與實際會計業務存 在較大的偏差。部分民辦高校的實訓課程就是填制 原始憑證、編制會計報表以及完成會計資料的裝訂與歸檔等。所有的憑證資料基本上都是由教師所提供的， 這些憑證、報表等資料的內容簡單且單一，與實際會計工作嚴重脫節， 開設此類實訓課程難以達到預 期的實踐教學目標。隨著市場經濟的快速發展，越來越多的經營單位變為相對獨立的經濟實體，為應屆 畢業生提供實習工作的單位非常少，導致學生很難直 接參與會計業務工作，其所能夠接觸到的就是一些較 為表面的流程式工作。

三、社會對會計專業畢業生的要求

以下為九州通醫藥集團股份有限公司的招聘啟事：財務崗位的描述：1.定期收集、復核各區域財務報表、績效報表、財務情況通報表及其他相關報表等資料;2.收集各公司財務運行過程中提出的問題，提出解決方案;3.負責除上下游之外的其他區域對接工作;4.組織實施遠程檢查，按計劃實施現場巡檢;5.負責其他項目工作的跟進。財務崗位的要求：1.本科及以上學歷，財務、審計等相關專業，具備中級會計職稱（必備條件）;2.5年以上財務工作經驗，2年以上財務管理經驗;3.熟悉國家財經法規和企業會計準則，能熟練操作財務軟件;3.溝通協調能力強，工作認真。 根據以上對財務崗位的描述及崗位的要求描述可以總結出社會崗位對會計專業畢業生有以下要求：

1.挖掘和分析數據的能力

人類已經邁入一個數字化的世界，數字化運營、數字化制造、數字化營銷等產生了大量數據，企業面對這些海量、繁雜的數據，需要快速高效地整理并分析這些信息，并為己所用。作為掌握了大量財務數據的財務部門，如何運用大數據技術系統分析和評價企業的運營情況，預測企業的發展趨勢，為企業的管理提供決策服務，將是當今財務人員必須要掌握的技能之一。 一方面，財務人員需具備計算機基礎知識和應用能力，能對財務數據進行收集、篩選、歸類、整理，并結合 Excel 等數據分析軟件進行財務數據分析 ;另一方面，財務人員也要具有一定會計信息的挖掘能力和轉化能力，能夠結合 Python 等編程工具深度挖掘和爬取數據，透過數據發現企業的經營問題，從而提高企業財務智能化會計信息分析和管理水平。

2.風險管控能力

在經濟新常態下，企業的競爭日益加劇，不斷變化的經濟環境給企業帶來很多不確定性的 風險，既有來自外部的市場風險，也有來自企業內部的融資 風險、投資風險等。財務人員應具備一定的風險管控能力：一是財務人才要能結合企業的實際，規范企業各項財務制 度，包括企業日常業務核算、企業資金管理流程、企業財務 報銷制度、各項財務物資管理制度、內部控制制度等，從制度上規范企業財務行為，從源頭上控制風險，從而提升企業風險管理能力。二是財務人員應具備敏銳的市場洞察能力，應保持積極心態應對風險，要不斷提高自己的專業知識水平，面對經濟波動和市場變化，能提前洞察企業可能的潛在風險，幫助企業及早做出預防措施，規避風險。

3.溝通協調能力

財務轉型時期，財務部門在企業的定位發生了根本性的變化，財務部門不僅僅是后勤服務部門，還是“戰略、業務、財務”三位一體的管理部門，財務部門將變為企業價值的創造者，將成為業務部門的合作者。同時，財務人員的角色也發生了很大的變化，財務人員既要精通財務，又要熟悉業務，既是財務中的業務專家，又是業務中的財務專家。財務人員應與其他部門和利益相關者進行開放式地合作，對內需要與采購、生產、營銷等部門進行有效協同合作，推進業財融合，在提高服務意識的同時，還需要為企業各部門提供增值服務;對外需要與銀行、 稅務、工商等相關機構保持良好的溝通，為企業創造一個良好的運行環境，發揮橋梁作用。良好的溝通協調能力，是現代財務人才必備能力。

4.持續學習的能力

近年來，會計準則不斷修訂完善、稅收制度深入改革、要求財務人員必須持續不斷學習，保持專業知識的更新。同時，隨著新興技術的出現，信息技術應用于各行業，如何運用互聯 網和計算機技術獲取相關數據，如何運用會計信息化進行賬務處理，如何將 ERP 系統運用于企業的財務管理中，這對財務人員的知識和學習能力都提出了挑戰。

四、民辦高校會計專業人才培養的目標

民辦高校會計專業人才培養目標是為服務區域發展，支持地方經濟建設，為區域生產服務業 、工業 、高端裝備制造業及戰略性新興產業，培養優秀的應用型會計人才 。培養德智體美勞全面發展的， 基礎理論扎實 、實踐能力強 、綜合素質高 、適應地方經濟發展需要的，系統掌握會計 、管理 、經濟 、法律和計算機等基礎理論和專業知識，具有較強的應用能力 、創新意識和社會適應能力， 能在工商企業 、金融企業 、會計師事務所 、政府機關 、事業單位及其他相關部門勝任會計及相關工作的高素質應用人才。接下來通過導入 OBE 理念的會計學專業人才培養方案的設計， 確保會計學專業人才能力培養目標能夠實現。

五、民辦高校會計專業人才培養方案設計

OBE 以成果為導向的教學理念導入民辦高校會計學專業人才培養之中， 倒逼人才培養方案整體結構 、課程體系 、理論和實踐學時分配等根本性變革， 民辦高校的會計學專業立足為區域經濟發展培養人才，應突出各自的辦學特色， 服務于相應的產業和行業的會計工作崗位， 指導人才培養方案修訂。其一，提升素質 。學生德智體美勞全面發展， 培養高質量會計學人才， 使畢業生充滿自信地獲得知識并身心愉悅地走向工作崗位。其二，捕捉科技 。在科技創新的驅動下， 推動會計學專業人才培養模式變革， 捕捉新科技，讓數字推動課堂革命; 其三，融合發展 。新時代會計人才技能應體現融合性：計算機 、電子商務 、算法 、外語 、 法律 、金融 、證券 、管理 、供應鏈等均應涉獵， 會計工作崗位也體現出融合性：業財融合 、技財融合 、人財融合，會計管理滲透到各行各業各工藝流程; 其四， 注重應用 。強調人才培養過程中的實操性 、思想性和創新性， 鼓勵學生對傳統財務流程進行再造 、突出應用能力培養;其五，夯實基礎 。會計學人才能力目標的實現依靠相應課程體系的搭建，夯實理論基礎為學生未來長遠發展提供充足的知識儲備。

1.模塊聯動 、思想指引、學科交叉、夯實基礎

構建 “思想政治理論課程+通識教育課程+專業基礎課程+專業課程+跨學科課程+實踐教學”六模塊組成的課程體系 。模塊聯動培養學科融合發展的應用型會計人才 。夯實會計專業基礎知識， 管理學 、經濟學 、工學等跨學科交叉構建會計學專業人才課程培養體系 。壓縮專業基礎課和專業課程的學時，增加跨學科修讀課程學時，增加數據分析 、工程經濟、大學語文等課程， 以提高學生的綜合素質。

2.重構課程體系

基于 OBE 分析會計學專業人才應具備的四個能力分別為知識更新能力 、風險管控能力、數據處理能力和分析決策能力， 四個能力相輔相成、 相互滲透 、往復循環， 促成會計人才能力的提升。為實現這四個能力，會計學專業人才培養方案中的課程應如何設置， 每種能力需要哪些課程的支撐， 需要認真思考 、反復研磨 。重構會計學課程 體系以支撐成果導向教學理念實現，

3.依據民辦高校辦學特色明確會計專業人才培養方向

基于 OBE 教學理念， 培養社會需要的會計學人才，有必要按照行業 、產業及畢業時學生的職業規劃不同確定不同的會計學人才培養方向。以武昌工學院為例，目前會計學專業的方向有三個：注冊會計師方向、管理會計師方向、稅務師方向。不同的方向有不同的特色和培養目標。

會計學專業注冊會計師方向的培養特色是以注冊會計師執業能力框架為導向，實行“雙導師”校 企合作培養模式，采用校內經濟與管理實訓中心和校 外會計師事務所“雙基地”實踐教學場景，實施“學歷證 書+資質證書”雙證培養機制。培養目標是：堅持立德樹人，培養德智體美勞全面發展，知識結構合理、動手能力強、綜合素質高，具有較高的 思想品德、人文素養以及開拓創新精神，掌握管理、經濟、法律、計算機等基本知識和現代會計學 的基本理論，具有較強的會計與審計實踐能力及專業技能，能夠在會計師事務所、工商企業、金 融企業、政府機關等單位勝任會計師、審計師工作的高素質應用型人才。

會計學專業管理會計師方向的培養特色是依托MAIC（管理會計信息化認證項目）實訓基地，創建業內專家全程參與的校企協同培養模式，實施“學歷證 書+資質證書”雙證培養機制。培養目標是堅持立德樹人，培養德智體美勞全面發展，知識結構合理、動手能力強、綜合素質高，具有較高的 思想品德、人文素養以及開拓創新精神，掌握管理、經濟、法律、計算機等基本知識和現代管理會 計的基本理論，具備較強管理會計專業技能，能夠在中大型工商企業、金融企業、政府機關等單 位勝任管理會計工作的高素質應用型人才。

會計學專業稅務師方向的培養特色是以稅務師職業能力框架為導向，采用校企聯合的“雙導 師”人才培養模式，聘請實務專家進課堂，采用智慧課 堂信息化教學手段，實施“學歷證書+資質證書”雙證培 養機制。培養目標是：堅持立德樹人，培養德智體美勞全面發展，知識結構合理、動手能力強、綜合素質高，具有較高的 思想品德和人文素養以及人際交往和開拓創新精神，掌握會計、稅務、經濟等方面的法律法規與 操作實務，具備基本的稅務管理實踐能力，能夠在各類企事業單位、稅務師事務所、政府財稅部門從事稅務工作的高素質應用型人才 。

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基金項目：本文系2020年湖北高校省級教學研究項目“基于OBE教育理念的會計學專業人才培養方案改革與實踐”（項目編號2020718）的階段性成果。