微課在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉曉梅

摘要：高中英語教師在開展寫作教學(xué)活動的過程中，除了要遵循以高中生為主體的基本原則以外，還應(yīng)該遵循增加寫作教學(xué)互動性和趣味性的基本原則，以此有效激發(fā)高中生對英語寫作的學(xué)習(xí)興趣，促使高中生可以積極、自主地參與到高中英語寫作教學(xué)活動中。作為高中英語教師，平時不僅僅要加強對英語寫作教學(xué)內(nèi)容的鉆研，同時還應(yīng)該加強對微課的研究，以此更好的應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)中，從而充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用途徑

微課是在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，興起的一種新的教學(xué)手段，其不僅具有較強的針對性，還簡潔透徹。寫作教學(xué)一直都是高中英語教學(xué)中的重點與難點所在，高中英語教師在開展寫作教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該加強微課的應(yīng)用，以此在提高高中生英語寫作水平的同時，實現(xiàn)高中英語寫作高效課堂的構(gòu)建。基于此，筆者提出了微課在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑，希望有助于高中生英語寫作水平的提高。

一、利用微課夯實寫作基礎(chǔ)

英語寫作是一項具有較強系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)的過程中，需要先從英語單詞積累開始，再到英語語法的學(xué)習(xí)，最后形成一段完整的英語作文。因此，高中英語教師應(yīng)該利用微課，夯實高中生的寫作基礎(chǔ)。就像建設(shè)一棟高樓一樣，只有一個扎實的、穩(wěn)固的地基才能夠確保后續(xù)建設(shè)的順利實施。高中英語寫作的基礎(chǔ)就是英語詞匯的掌握。為了促使高中生可以快速、扎實的理解和掌握英語詞匯，教師可以利用微課將英語詞匯的學(xué)習(xí)方法傳授給高中生。例如：教師可以將多種英語詞匯學(xué)習(xí)方法制作成微課，比如諧音加強記憶法、熟詞加強記憶法、詞義串聯(lián)加強記憶法、詞性串聯(lián)加強記憶法、圖像加強記憶法等等。如果高中英語教師在教學(xué)課堂上將這些相關(guān)知識一次性傳授給學(xué)生，學(xué)生一般很難將其內(nèi)化成為屬于自身的英語詞匯的學(xué)習(xí)方法。對于不同層次的學(xué)生來說，其記憶英語詞匯的特點也有所不同。將這些英語詞匯的學(xué)習(xí)方法制作成微課，高中生可以在課余時間自行觀看，并從中選擇一個自己較為感興趣的學(xué)習(xí)方法，通過反復(fù)觀看和重點學(xué)習(xí)，將其逐步的內(nèi)化成為一種屬于自身的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情，進(jìn)而為高中生英語的英語寫作夯實基礎(chǔ)。

二、利用微課豐富寫作素材

對于英語寫作來說，僅扎實地掌握英語詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時還需要積累豐富的寫作素材。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多高中生在進(jìn)行英語寫作的過程中出現(xiàn)無從寫起的情況，大多就是因為缺乏寫作素材。因此，高中英語教師在開展英語寫作教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該利用微課，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，通常就可以自由的創(chuàng)作與發(fā)揮，有利于高中生英語寫作水平的提高。對于高中階段的學(xué)生來說，其通常面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，一般并沒有充足的時間與精力用來進(jìn)行大范疇的閱讀，并且高中生每天都緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)，其很容易對閱讀產(chǎn)生厭煩的心理。為此，高中英語教師可以利用微課將一些寫作素材直觀的、生動地呈現(xiàn)在高中生面前，以此幫助高中生不斷的積累寫作素材。例如：教師可以將世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣制作成微課，讓學(xué)生通過觀看微課，了解世界各地的文化習(xí)性，還可以通過圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)這些內(nèi)容，以此來刺激學(xué)生的各個學(xué)習(xí)感官，從而充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過觀看微課視頻，不僅可以積累到很多的寫作素材，同時還有助于高中生正確世界觀的建立和文化素養(yǎng)的提高。

三、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以往高中英語教師在開展教學(xué)活動的過程中，一般比較重視高中生的英語考試成績，在教學(xué)中通常都是爭分奪秒的講解英語知識，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的參與度很低，教師也很少會與學(xué)生展開互動。從表面上來看，這樣學(xué)生似乎可以掌握很多的英語知識，事實上，學(xué)生的注意力未必一直集中在教學(xué)課堂上，對于教師所講述的內(nèi)容也未必就非常的理解。為了解決傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的弊端，高中英語教師可以通過微課的運用，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)高中生的實際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此提高英語寫作教學(xué)的趣味性，從而促使學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)英語寫作知識。例如：在講The Olympic Games一課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集有關(guān)奧林匹克運動精神的相關(guān)材料，并將其制作成為微課視頻。學(xué)生則可以自行進(jìn)行下載，合理的安排自己的課余時間觀看微課視頻，通過觀看這一微課視頻，高中生可以直觀地了解到更多有關(guān)奧林匹克精神方面的知識內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時知識內(nèi)容的欲望，同時還可以促使學(xué)生積累更多的寫作素材。在微課視頻的最后，教師可以要求學(xué)生用英語寫一篇有關(guān)自己比較喜歡的一項體育運動的作文，以此來訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力。

四、利用微課培養(yǎng)高中生的寫作思維

寫作一直以來都是高中英語教學(xué)中的一項重點與難點內(nèi)容，高中英語教師在開展寫作教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該傾向于微課的運用。教師可以通過微課的運用培養(yǎng)高中生的寫作思維，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時，一般就可以做到層次分明、條理清晰。例如：在講Earthquakes相關(guān)內(nèi)容前，教師可以將有關(guān)地震方面的資料整合在一起，按照相應(yīng)的因果關(guān)系，逐層次的呈現(xiàn)這些資料，以此幫助學(xué)生逐層次的深入剖析這些材料，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。長時間下來，高中生在進(jìn)行英語寫作的過程中，通常就可以按照相應(yīng)的邏輯關(guān)系逐層的深入話題，從而使得呈現(xiàn)出的英語作文可圈可點，思路清晰。

結(jié)語

綜上所述，高中英語教師在開展英語寫作教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到微課在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的重要優(yōu)勢，并加強對微課教學(xué)手段的研究與分析，在制作微課視頻時，充分體現(xiàn)高中生的主體位置。教師可以利用微課，夯實高中生的寫作基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，同時加強對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，可以文思泉涌、條理清晰，切實地提高高中生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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本文系泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題課題編號：tzghyb2020-074 ? 《基于微課的高中英語教學(xué)策略研究》初步研究成果。