基于學生經驗培養的小學數學課堂教學分析

陳德坤

摘要：針對小學生開展數學教學從培養經驗的角度入手，可以獲得非常好的課堂教學效果，而且在素質教育背景下，培養經驗不僅對知識的高效傳遞有非常積極的推動作用，同時還能推動學生能力的發展。因此，作為小學數學教師應改變傳統理念，重視經驗培養，以此不斷推動學生和小學數學教學的共同發展。基于此，本文簡要闡述了基于學生經驗培養的小學數學課堂教學。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;經驗培養

在經驗培養的基礎上開展數學教學，指的就是通過引導學生真實體驗的方式傳授知識，在這個過程中，學生不僅可以掌握知識，其思維能力、實踐能力等都可以得到良好培養，而且還能逐漸養成良好的學習習慣，因非常有必要對此展開分析。

一、培養動手能力

任何一種經驗都是在真實參與中反復動手操作所形成的，因此在經驗培養基礎上開展數學教學，首先要培養學生的動手能力，讓學生通過親自操作理解數學知識，并增強數學學科能力[1]。實際教學活動中，可以設計實踐環節，為學生創造動手操作的機會，從而讓學生通過實踐加強對數學知識的理解與掌握，并且逐漸建立客觀看待數學知識的科學態度，最終達到提升課堂教學效率的目的。另外，這種方式十分貼合小學生對學習特點，可有效激發學生對數學知識的興趣，使其待今后的學習中都能夠表現得更加積極。比如針對“圖形的平移、旋轉與對稱”開展教學時，首先讓學生聯想生活中的相關場景，接下來和學生共同制度簡單模型，比如簡易的風車，讓學生通過撥動風車理解圖形的旋轉，或者將文具盒當做小汽車，然后將文具合從課桌的一端移動到另一端，以此理解圖形的平移。這些都比單純用口頭講解什么是平移和旋轉可獲得更好效果，而且學生的動手能力在學習過后可得到明顯提升，最終便可有效促進相關經驗的發展。

二、開展合作學習

針對小學生開展教學活動，要采用能夠激發提學習興趣的方式，同時要鼓勵學生在學習過程中互相幫助，讓學生在互相幫助中獲得更大的滿足感和成就感，從而讓學生在掌握知識的同時發展合作意識[2]。因此在實際教學活動中，可以開展合作學習，讓學生通過合作交流更輕松地學習數學知識。另外開展合作學習可以將一名學生的經驗分享給其他同學，從而促進所有學生的共同提升。比如針對“小數除法”開展教學時，可以先將學生分成能力均衡的不同小組，接下來由教師簡單講解重難點，然后讓學生通過合作學習共同針對重難點展開探究。當學生能夠基本理解重難點后，可以組織學生玩一個游戲，比如在黑板上寫出幾組小數除法的計算題，然后每一個小組隨機派出一名學生到黑板上寫出問題的答案，為了增強游戲性，可以設置時間要求，規定每一個問題應在有限的時間內給出答案，如果無法在規定時間內寫出答案就要由下一位小組成員繼續回答[3]。給出所有答案后，教師可以評價學生解題的準確率和速度，以此判斷其對小數除法的理解和掌握，最后再由教師進行總結，這樣便可讓學生通過合作獲得相關經驗，可有效提升小數除法的教學效果。

三、在課外拓展中發展經驗

課外實踐是發展經驗的有效途徑，因此對實踐要提高重視，以此促進學生學習經驗和各方面能力的良好發展。實際教學過程中，可以為學生布置一定的課外拓展任務，比如引導學生收集相關資源，或者開展社會調查，通過這些課外拓展幫助學生在脫離課堂的情況下吸收更多數學知識，以及積累更豐富的經驗，這樣其在課堂學習中的表現也會更加輕松，可顯著提升課堂教學質量[4]。比如針對“可能性”開展教學時，當課堂教學結束以后，可以讓學生觀察生活中的可能性，比如在足球比賽中，正式開始之前裁判都需要將兩方隊長叫到一起，然后拋硬幣決定哪一方先開球，這就是一種生活中的可能性，或者讓學生在不看天氣預報的條件下判斷第二天下雨的可能性。以此可讓學生真正理解可能性針對的是未知事物，一般都擁有兩種或兩種以上的可能，針對已知事物或是必然發生的事不能用可能性進行闡述，比如我們每一天都要吃飯，那么用今天可能吃飯的方式加以闡述是不合理的。這樣便可讓學生真正理解什么是可能性，而且也能夠逐漸形成準確判定可能性的能力。

結束語：

綜上所述，針對小學生開展數學教學，應建立在經驗培養的基礎上，通過課外拓展、合作學習以及培養動手能力的方式幫助學生不斷發展經驗，以此促進其對數學知識的有效吸收，讓學生在掌握數學知識的基礎上得到全面提升。

參考文獻：

[1]吳健英.小學數學教學中如何積累學生的基本活動經驗[J].2021，21（11）：42-43.

[2]孫林彬，楊天富.小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法分析[J].中外交流，2018，13（29）：287-289.

[3]冷亞玲.數學課堂教學中培養學生數學活動經驗有效策略探討[J].中外交流，2019，26（13）：320-321.

[4]鄭雅潔.小學學生基本活動經驗在小學數學課堂的實踐與應用——基于實踐與綜合的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，09（8）：57-59.