淺談小學體驗式作文教學

孫姍

摘要：新語文課程標準強調將人文素養放在語文教育首位 ，主張小學作文“要感情真摯 ，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，提出作文教學要密切聯系生活 ，作文要表現出對生活真實情感體驗的寫作理念 。為了貫徹落實新課程標準 ，提高小學生的作文水平就成為廣大小學語文教師的追求 。體驗式作文教學正是讓學生的作文植根于現實生活，表達每一個學生個體對生活獨特的體驗，這種體驗應當是心靈在相對自由的狀態下個性化的自主表達。教師尊重學生的個性差異，不用一個模式去塑造和評價學生，用肯定、鼓勵來幫助學生個性化的有創意的寫作，讓學生成為真正的學習者。

關鍵詞：小學語文;體驗式;作文教學;學習者

引言

《語文課程標準》特別強調寫作的個性化 ，注重學生的獨特感受和真切體驗。要把這一要求貫注于教學實踐中，必須在“體驗”二字上做文章。因此，我在小學作文教學中，嘗試著進行了體驗式作文教學。

一、體驗式作文教學最終的目標是讓學生能夠在生活中自覺體驗，充分利用生活資源，把作文寫作當作與人交流與表達的需要，成為主動表達的學習者

《課標》要求寫作能“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征”，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因此，體驗式作文教學的“體驗” 絕對不是總是始于或終于一節作文課，必須培養學生在生活中體驗的自覺，寫作不應該總是一次次的都要激起，應當成為表達豐富生活體驗的需要，寫作的過程應當生活化、體驗化、自覺化。 我在執教蘇教版語文四年級下冊習作七中“記一次體驗活動”的作文教學中，我讓孩子們每人從家里帶了一個雞蛋，放在口袋里，在班級舉行為期一天的護蛋行動。到了下午快放學時，我去班級查看，很多同學的雞蛋都因為種種原因碎了，有一部分同學的雞蛋完好無損。我問孩子們一天的護蛋行動結束了，你們有什么感想。孩子們爭前恐后地給大家分享，滔滔不絕，其中甚至還發生了很多讓大家啼笑皆非的情況。當然孩子們也認識到如果要保護好自己的蛋，就要小心細致，一絲不茍才行。最后我又教孩子們寫作技巧。有著寫作興趣與能力積淀的同學回去后，迅速進入自己的生活角色，作文的寫作自然水到渠成。作文寫作后，我引導學生編作文專輯時告訴學生：以后每一輯都設有這樣的專題。 讓學生隨時把生活中的經歷和真切體驗寫出來，讓體驗與寫作交流的自覺繼續保持下去，成為表達的需要，成為表達的學習者。

二、在角色中體驗，讓學生按照自己的體驗去塑造個性化的角色 ，成為“角色”中的學習者

演員在每次演出時都要感受角色的感情 ，這不正和作文教學體驗性原則相通嗎？例如 ，寫想象類的作文 ，學生很容易出現想象雷同又不合情理的毛病 。但如果讓學生進入想象中的“角色”，效果就截然不同。 以續編故事《龜兔賽跑》為例，我先讓學生重溫故事，揣摩角色。四年級學生都很熟悉《龜兔賽跑》這個故事 ，因此播放故事前我提出更高要求 ：你認為哪些地方寫得很精彩 ，你能繪聲繪色地講給大家聽嗎？學生講完后， 進行評比.“誰講得更精彩，為什么？”提示學生明白：要想把故事寫得吸引人 ，必須對人物的語言、神態 、動作 進行細致描述。“你認為這是一只怎樣的烏龜和兔子？” 讓學生體悟到兔子的驕傲與自滿 ，烏龜的堅強與恒心。這為想象故事的生動性和對角色的主調把握奠定 了一個基礎 。通過想 、議 、演 、說 ，把學生置于“角色”境 地：“假如你現在就是那只驕傲的小兔子，你發現烏龜贏了怎么辦？”“假如你就是那只小烏龜，小兔子發現自己輸了，說你耍賴皮，要求重新比賽，你怎么辦”學生冥思苦想 ，議論紛紛。然后找來兩位同學一個演小兔子，一個演小烏龜，又找了幾個同學扮演其它動物當裁判，同學們現場表演。表演過程中老師引導學生細致地觀察 ，準確地表達 ，合理地想象 。在表演的過程中，學生的情感被充分激活，一段段充滿智慧的對話應運而生！不僅如此 ，活動結束后 ，“獲勝的小烏龜”還主動幫助“驕傲的小兔子”分析原因 ，另想對策。在教與樂之間 ，學生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗作文。學生在“角色”中不斷學習，成為“角色”中的學習者。

三、總結

體驗式作文教學實施的過程也是學生成長的過程，先有的體驗并不一定就完滿、深刻，它也需要不斷地加以修正、成長，所以說“學習是一個以體驗為基礎的持續過程……它意味著所有的學習都是重新學習”。教師如果忽視體驗性作文教學的成長過程，無異于揠苗助長;所以作為一個教育者，他的工作不僅是激發、引導學生進行體驗，教給學生思想，也要在教學過程處理或者修正學生的原有經驗，幫助學生在寫作活動中獲得新的體驗，讓認知世界的能力和寫作能力的共同成長。 當我們真正把體驗性作文教學進行到底，作文與生活的隔膜就會自然消失，生活之清泉就會源源不斷注入作文之田，豐盈、靈動、真摯、深刻的好文章就會如同繽紛美麗的個性化花盛開在我們的作文教學活動中。體驗式習作，讓學生成為主動表達的學習者，“角色”中的學習者，觀察中的學習者，動筆中的學習者。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革剛要（試行）.

[2]高中數學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社.2010.