小學班主任德育工作中實施幸福教育的策略研究

李敏蘭

摘要：我國的新課程改革對于當下的素質教育提出了全新的要求，明確指出教育教學不應該只局限于學生的課業成績，更應該重視學生的綜合素養的全面培養與發展，而學生綜合素養當中表現的最為明確的就是德育教育。而班主任作為小學德育教育工作的主要實施者，其承擔著在開展德育教育的過程中保障學生幸福教育的重要責任，而想要確保德育教育的開展成效，那么就更應該通過幸福教育來推進小學生的健康成長。

關鍵詞：小學班主任;德育;幸福教育;策略

前言：

小學生的心理還處于比較稚嫩的狀態，所以很容易受到外界不良情緒的影響，從而進一步的產生不良思想。如若教師在開展德育教育的過程中，只一味的運用傳統德育教育模式，那么很難從興趣點以及身心成長需求方面來滿足學生的實際德育教育需求，也無法有效的達成德育教育的真正作用。而通過幸福教育來推進小學班主任的德育教育，讓學生在幸福的狀態和氛圍下促使其身心的健康成長。

1 以德育為前提，幫助學生樹立幸福教育理念

小學德育工作的開展，一個十分重要的起點就是幸福教育，使小學生在學習中能夠感受到幸福也是德育中一項十分重要的內容。小學德育工作的開展需要以幸福教育為前提，在緊緊圍繞德育教育主線的基礎上促使小學生能夠主動約束自己的行為，使小學生能夠在正向道德思維的引導下體會到幸福感[1]。幸福感與良好的德育素養之間應該是相輔相成的關系，人們在解決現實生活中各種問題的過程中，最基本的動力就是人的德育素養，當找到解決問題的方法的時候，人往往能從中體會到幸福感。德育教育主要關注的就是小學生精神世界的發展，要想把小學生都培養成合格的社會主義接班人，教師就需要讓小學生在現實的生活中體會到自己的價值，進而幫助小學生獲得精神上的自由，使小學生能夠在學習與生活中感受到幸福。

例如：在做學習的主人教育過程中，教師在教學中就細需要讓學生認識到，雖然在很多同學的眼里，學習是一件不快樂的事情，但是，在現實社會中，我們只有扎實的掌握科學知識，才能在未來的生活中獲得追求幸福的自由，讓學生真正將學習當成是自己的事情，主動約束自己的行為，在學習中找到快樂，才能真正獲得幸福。

2 實施民主選舉，提高學生的幸福感

若想保證德育教育的成效，那么務必要重視發揮出班級干部的力量，而若想發揮出班級干部的力量，那么則務必重視進行民主選舉，確保選擇出的班級干部，能夠讓其他同學所信服，如此才能夠督促學生更好的進行自主性德育提升。對此，則能夠利用于投票以及評選等諸多形式去選擇班級干部，建立班委會，以班級干部的選擇標準來說，則包括管理水平，學習素質及能力等許多方面，要確保班級干部本身所具備的紀律性、以及自主性等方面均不需班主任所約束或是操心。因此說，在班級德育教育切實發揮出班級干部的力量，使其產生帶頭的作用，進而提高學生的幸福感。

3 豐富授課形式，開展多樣化心理健康活動

對于小學生而言，他們的學習壓力明顯增大，此時學生會出現心理狀態上的變化，為了讓學生在接受德育教育過程中有更為健康的心理狀態，小學班主任就必須抓住小學生心理發展特點。基于小學生喜歡形式豐富多樣的課堂，同時也愿意參與到多樣化活動之中，因此小學教師就可以在開展德育教學時，豐富課堂授課形式，并開展多樣化心理健康活動，讓學生真正學習到心理健康知識。為了使得自己所開展的心理健康活動更有意義，小學班主任就需要利用好社會資源，此時可以聘請心理學教師或相關工作人員來為學生開展講座，在調動學生參與程度的基礎上，讓學生可以在活動中學習到更多有價值的內容，進而提高學生的幸福感。

例如，班主任正確的人生觀，使得學生可以了解到青春的情緒以及如何做，在為學生上班會時，為了讓學生形成好情緒管理，教師就可以開展學生座談會讓學生進行交流與共享，促使學生可以在交流與分享過程中表達自己日常如何進行情緒管理。同時在同學們中也可以選出一個發言準確，對于控制情緒有幫助的學生讓其進行演講，這是一種通過樹立先進典型。同時也可以讓學生感受到德育教學課堂中的豐富性，促使學生在積極參與的基礎上，獲得更多的幸福感[2]。

4 積極鼓勵學生，尊重學生個體之間的差異

在德育教學過程中，需要讓學生擁有責任感、尊重以及誠信等基本道德品質，只有學生在被尊重、有責任感、有誠信意識的基礎上，學生才會實現健康成長，為此在開展德育教學過程中，班主任就必須從自身出發，為學生樹立起榜樣。通過尊重學生個體之間的差異，及時給予班級中每一位學生鼓勵，使得小學生能夠受到教師的感染，進而擁有良好的道德品質。

首先，作為班級教學的組織者、管理者，班主任需要從教學中積極給予學生鼓勵，在這一過程中教師需要考慮到學生個體之間對于知識掌握的良好程度，由于不同學生的進步點是不同的，因此針對學生進步之處，班主任需要及時鼓勵，讓學生可以在受到教師鼓勵后，在心理層面上能夠獲得認可與肯定，進而使得學生愿意參與到德育課堂學習之中。其次，需要了解到學生在課外的活動情況以及課外表現，通過了解到學生在校園內部以及社會中是否參與到幫助他人的活動中，及時給予學生鼓勵和表揚，讓學生能夠形成正確的意識，并積極發揚良好品質。當學生內部形成正確的觀念后，學生也會在做好事后感到開心，進而學生的幸福感也會提高。

總結：

綜上所述可以得知，通過幸福教育來有效的推進小學班主任開展德育教育，能夠讓德育教育的真正作用與影響得以發揮，并且讓學生對于德育教育的內容保持肯定與認可的狀態，推進小學生樹立正確的道德水準與品德修養。

參考文獻：

[1]周新宏.幸福教育的區域探索與實踐[J].領導科學論壇（理論），2013（07）：34-35.

[2]王蓓.小學幸福教育的現狀與實施策略研究[J].現代婦女（下旬），2013（02）：120-123.