高中地理教學中問題式教學法的巧妙應用

伍昊

摘要：地理是高中階段重要的科目，倘若教師采用的教學方式過于單一，不僅會使高中生形成較重的枯燥感，還較難調動高中生的探索熱情，使其學習效率明顯降低。通過問題式教學法的巧妙應用，會有效集中高中生的注意力，促使其積極去分析和學習地理課程，并且會有力消除其枯燥的學習感受，助其取得優秀的學習成績。對于高中生合作意識、學習能力、思維能力的培養，也有重要的幫助。

關鍵詞：高中地理;問題式教學法;巧妙應用

前言：

高中地理知識紛繁復雜，教師應用問題式教學法，可以有效引導高中生更快速探索掌握學習方向，有效提高學習效率。教師要依托地理課程，巧妙加以提問和引導，才會更有力幫助高中生掌握知識要點，使其夯實的知識基礎。

一、巧設問題情境，激發探索熱情

應用問題式教學法，教師要注重激發高中生對不同地理問題的探索熱情，才會有效促進教學的順利開展。對此，教師要考慮到地理知識的枯燥性，在提出問題的同時，有效去拓展高中生的視野，讓其擁有良好的視覺感受，才會有效消除高中生不佳的學習感受，進而主動積極去思考教師所提出的問題。在教師的引導下，高中生才會更快速的建立知識結構，從而高效的掌握地理課程。拓展高中生的視野，教師可以利用電教技術和互聯網的強大功能，將可以充分體現地理課程內容的生動圖文制作成色彩豐富的多媒體課件，使高中生對地理問題的興趣明顯快速的提高，使高中生的思維得到極好的鍛煉，有效促進其地理知識水平提高。

如，《主要地貌的景觀特點》一課，教師就可以將溝谷、河流、海岸等地貌的圖文信息，以及長江三峽的視頻資料，制作成生動的多媒體課件。在導入課程時，教師可以利用多媒體技術去展示不同的地貌的圖文，并對其進行講解和分析，讓高中生對不同地貌，及其形成的原因充分理解。此后，教師再播放長江三峽的視頻，并且引入問題：“長江三峽是萬里長江中的一段山水壯麗的大峽谷，……全長193km。三峽兩岸懸崖絕壁，江中灘峽相間，水流湍急……。如此美麗的景色是如何形成的呢？三峽屬于河流地貌中的哪一種呢？”。然后，再讓高中生相互商榷探索出問題的答案。在直觀、生動、形象的視頻課件輔助下，高中生會更加積極去探索，而且其解題效率也會明顯提高。

二、引導合作探究，夯實知識基礎

提高地理教學質量，教師必須要讓高中生夯實知識基礎，讓其對地理現象、景觀形成的原因等知識，全面的掌握，并且可以將不同知識點有效聯系在一起，才會更有效促進高中生地理學習能力提高。但地理知識比較復雜和枯燥，教師要掌握好問題的難度，才會使高中生的探索動力和信心更加充足。對于難度較大的地理問題，教師可以通過引導高中生合作探究的方式，讓高中生共同分析解答，不僅可以降低問題難度，還會使高中生更加深層掌握地理知識，提高知識水平。其探究能力和探究精神，也會不斷提高。另外，教師要傳授高中生分析、解答問題的技巧，才會更有效幫助高中生高效思考，并且會讓其充分消化重難點知識。

如，《大氣的組成與垂直分層》這部分地理知識，高中生是首次接觸，在此之前高中生并未系統的學習過大氣的相關內容，為此其知識儲備是非常薄弱的。教師在應用問題教學法時，就需要考慮到高中生的實際學情和問題的難度，指導其進行合作探究。授課時，教師需要先對大氣的組成、結構、以及對流層、平流層、高層大氣的概念等知識加以講解。此后，再導入案例來幫助高中生鞏固知識基礎。如：“清明假期，王紅一家人從濟南乘飛機到昆明去旅游。起飛時還是細雨蒙蒙，起飛后不久卻是晴空萬里、陽光普照。為什么會出現這種天氣變化呢？飛行過程中，王紅要給朋友打電話，卻被她的媽媽阻止了，這又是什么原因呢？”。接著，再讓高中生三人一組，共同展開探究。通過相互之間的知識交流，就會使高中生快速探索到答案，讓其有效的夯實知識基礎，提高理解分析能力。

三、布置預習任務，引導高效預習

高中地理知識涉及的區域、知識范圍比較廣，學習難度也比較大，往往教師利用課堂時間授課，并不能使高中生對教學內容充分消化吸收。為此，教師可以根據課程內容，提出引導性的問題，指導高中生進行課前預習。不僅可以更好鍛煉高中生的自主學習、探究能力，還會讓其在課前對地理課程有一定的了解，降低其在課堂上的學習難度。高中生的學習自信也會得到良好培養。教師可以結合高中生的學習水平和能力，將不同問題以指導方案的方式，提前分享給高中生，讓其在解答問題的同時，來加深對課程的預習效果，會有效提升高中生的預習效率，也能夠讓學生的問題意識得到良好培養。

如，《運輸方式和交通布局與區域發展的關系》一課，要讓高中生對五種交通運輸方式的優缺點充分了解，可以根據具體的情境選擇合適的交通運輸方式。并且，可以掌握分析影響交通運輸線和交通運輸點布局的區位因素。教師要指導高中生預習時，就可以結合教學目標來設計問題：“交通運輸共有幾種方式？不同運輸方式分別有哪些優點和缺點？貨運和客運的運輸，在選擇運輸方式時，要考慮哪些因素？”。并且，教師還要預設一個情境，來讓高中生自主檢驗預習效果。如：“假如你和你的家人有半個月的假期，想要從北京去西藏旅游，你會選擇哪一種出行方式？有三種方式可供選擇……。對比三種方案，選擇一種運輸方式，并簡單說明理由。”。高中生通過自主學習和探索問題的答案，會對運輸方式等知識，形成初步認知。在其自主學習過程中，也會迸發出不同的問題，促使其更加深入去探究。通過自測其預習效果，也會有效指導高中生去深入預習。通過預習，會有效促進高中生解題能力提高，使其探究精神和求知欲也得到良好培養。教師在開展課堂教學時，就會使高中生的學習難度大幅降低，其學習成效也會快速提升。

總結：

問題式教學法，不僅可以有效吸引高中生的注意力，幫助其更快速掌握學習目標，還會讓其探索熱情進一步提高。教師可以通過創設不同問題情境、合作探討和引導自主預習等方式，巧妙導入問題，更高效的引導高中生學習地理課程，在此過程中也會使高中生的綜合能力得到極好發展。

參考文獻：

[1]毛徽鋒.問題式教學在高中地理教學中的運用[J].新課程，2021（41）：134.

[2]馬先娜.高中地理問題式教學應用初探[J].智力，2021（27）：151-152.