以讀促寫在高中語文教學中的應用策略

王訓平

摘要：在現階段的高中寫作教學中，學生在看到文題后經常會感到無從下手，即使冥思苦想也沒有好的寫作思路，以致對寫作充滿了恐懼。其實之所以出現這種情況，是因為學生在平時不注重積累一些寫作素材，而且沒有掌握基本的寫作手法，不知如何表達自己的觀點和抒發自己的情感。在高中階段的語文教學中采用以讀促寫的策略，就可以讓這一問題得到很好解決。先幫助學生積累基本的寫作知識，再引導學生豐富寫作素材，就可以大大提高學生的寫作效率和水平。

關鍵詞：閱讀;寫作;以讀促寫;教學策略

引言

從語文學習的角度講，閱讀和寫作是學生學習語文知識的兩個方面。閱讀是吸收，寫作是輸出，兩者相輔相成。但是在當下的高中語文學習中，學生語文寫作缺乏素材、閱讀內容過于單一的問題普遍存在，這就直接影響了學生語文成績的提高和自身語文素養的養成。在教學中把握閱讀與寫作的關系，促進閱讀和寫作的互推互進，是提高學生核心素養的重要途徑。

一、閱讀和寫作的關系

（一）閱讀是寫作的基石

閱讀是寫作的基礎，也就是說，只有讀書讀到一定程度，有了一定的積累以后才能更好地展開閱讀，大量的閱讀能夠開闊學生的視野，這是學生進行優秀作品創作的重要前提。在寫作中，素材是進行情感表達的重要載體，沒有素材的文章是空洞的，缺乏說服力的。在傳統的語文教學中，多讀多寫是最常用的教學方式。學生通過大量地閱讀能夠在文字游走間感受到人生百態，看到不一樣的世界，開闊視野，從而積累寫作素材。與此同時，學生才能夠向作者學習如何講述故事，如何抒發情感，從而提高文章的情感表達力和感染力。

（二）寫作是閱讀的深化

缺乏寫作訓練，學生的閱讀效果會大打折扣。當學生圍繞某一特定的主題展開寫作時，往往需要搜集有關的素材與材料，并依據材料進行相關的解讀和提煉。在寫作的過程中，學生為了激發靈感，會主動閱讀思考，這個過程會加深學生對閱讀的理解，讓學生能夠從文章表面入手，進一步探究文章深處蘊含的意義，更加真實地體會到作者的情感，這是寫作促進學生閱讀效果轉化的重要表現。

二、以讀促寫在高中語文教學中的應用策略

（一）重新規劃課堂結構，實現閱讀與寫作的充分結合

在語文學科中，閱讀與寫作是兩個關系極為緊密的部分，只有當二者之間構建出相輔相成、相互促進的關系時，才能充分發揮讀寫結合的教學優勢，為提升學生的語文綜合學習水平提供源源不斷的推動性力量。因此，教師應及時地改變對語文學科教學的固有認識，明確當下學生的真正需求，勇于嘗試與探索新的教學方式方法，通過構建信息化平臺，實現教學時間的科學分配等方式展現出以讀促寫的教學優勢，打破一成不變的高中語文課堂教學模式，逐步實現閱讀與寫作的充分結合，讓以讀促寫在課堂教學中發揮切實的作用。例如：在學習《寫觸動心靈的人和事》一課時，教師可以先利用微課教學的方式為學生詳細講解這一課的寫作要求與寫作方向，讓學生先對“寫觸動心靈的人和事”有一個相對深入的理解，而后教師要為學生布置一定的前置性作業，使學生能夠提前通過閱讀掌握一定的素材，為課堂教學預留出更多的信息交流時間，從而實現對課堂結構的有效優化，為以讀促寫教學活動的開展作好鋪墊。

（二）加強深度寫作，以讀促寫提高寫作能力

當學生通過以讀促寫的學習方式獲得了一定的寫作能力后，教師就應該將教學重心遷移到學生后期的寫作能力的提高上。不能讓學生只是一味地按照自己之前琢磨出來的寫作套路千篇一律地進行寫作練習，而是爭取每寫一篇文章都有相應的提高，不斷提升自己的寫作能力和寫作深度。另外，對于一些內在含義比較深刻的文章，教師在講解后，可以鼓勵學生多閱讀幾遍，結合自己不同的心情和生活經驗感受文章帶給自己的不同感悟。教師要讓學生學會對文章進行抽絲剝繭，學習其中的寫作技巧，應用到自己的文章中。例如，高中語文課本中選取了《紅樓夢》這一篇長篇小說中一個比較經典的片段。當學生閱讀完這一部分后，教師可以先讓學生說一說自己對人物的感想，并且記錄下自己當時的感悟和讀后感。在學習完這一章節時，教師就可以鼓勵學生閱《紅樓夢》，在劇情的不斷推進中對人物有更加立體的了解。比如，有些學生在閱讀了一小段描寫時，覺得林黛玉就是愛使小性子而且十分小心眼愛計較的形象，但是他們在讀完整本名著之后，就會對林黛玉這一角色有新的理解。因為林黛玉是一個性格敏感、細心、淡泊，而且聰明絕頂又自尊自愛的復雜人物形象。讓學生在閱讀的過程中知道不能以偏概全的道理，并且將對文章的這種認識體現在自己的寫作中，就能夠讓學生的文章更加深刻全面。

（三）善于分析，精心挑選素材

高中階段的學生已經擁有較強的抽象思維能力，所以在閱讀中不應該把注意力僅僅停留在素材的記憶和背誦上，而是應當在長期的閱讀中學會主動篩選素材，篩選文章，對所讀的內容有自己清晰的價值判斷，能夠有所取舍，這樣才能夠在長期積累中有好的素材。

結束語：

總之，閱讀和寫作是學生語文學習的兩個方面，兩者相輔相成、缺一不可，因此，教師應當在教學中充分認識到兩者的關系，兩手都要抓，利用它們的聯系開展教學，以提高學生核心素養、培養學生閱讀與寫作能力為目標探索語文教學新模式。

參考文獻：

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