談小組合作訓練在高三體育教學中的應用

嚴鵬

摘要：高三是高中學習的重要階段，很多教師和學生都把時間和精力都投入高考有關的科目上，而忽略對體育的學習。雖然在教學中，已經進行小組合作學習形式的開展，但是實際效果并不理想。所以本文通過對合作學習的研究，提出在高三體育教學中開展小組合作學習的策略方法，讓體育能得到更加的認同和普及，教學和學習效率得到提升。

關鍵詞：小組合作;高三;體育教學

引言：

高三期間，學生學習壓力加大，教學方式也應該相應改變。學生對體育活動的興趣下降，應提高學生積極性和授課的趣味性。借小組合作模式，對學生進行集體教育，提高學生綜合核心素質。強化學生的交流合作欲望與意識。培養學生協同合作的能力，使其了解合作的重要性與優勢。鍛煉學生的思考能力與交流能力，調動積極性，使其潛能充分發揮。教師掌握好學生的個性，引導其在小組合作中充分發揮自身優勢，適當創造環境。

一、小組合作學習在高三體育教學中意義

（一）合作學習的定義

合作學習指的是，學生為了完成同一任務，達到同一目標，而進行分工合作學習。合作學習的主要模式是，教師事先進行合作任務的設計，然后進行科學的分組，引導學生進行合作學習，最后進行學習的評價。學生在這過程中，互相學習，共同完成目標的任務，提升了問題解決能力，也打開了解決問題的思考角度，通過師生間、學生間的交流，提升學生的交際能力，促進組內、班內學生的友誼。

（二）合作學習的意義

在進行小組討論的時候，會就問題展開激烈的討論，在這過程中，會逐漸培養學生的競爭意識。小組中各個成員的能力、興趣、性別都不同，小組內組員的關系也更加民主和平等。在學習的過程中，學生也會遇到各種難題，通過組內合作和競爭，可以培養學生良好的承受能力并激勵學生進行主動學習[1]。

二、高三體育教學中開展小組合作學習的策略探析

（一）根據教學內容科學分組

合作學習模式下，可以使學生的體育技術水平，得到進一步的提高。高三體育教師結合體育教學項目，對學生進行合理分組，可以使學生優勢互補，并互相扶持，進而有效促進體育訓練的效果提高。

例如：以人教版田徑教學為例，教師準備跨欄架，并介紹跨欄跑的情況和特點，進行跨欄步技術的講解，并進行示范，最后讓學生進行分組學習，并進行小組間的競賽。教師根據學生的體能情況、興趣愛好和跨欄步學習情況，進行分組，把優秀和存在問題的學生進行組合，并讓學生確定組長，但是在進行小組合作的時候，組長是由組內學生輪流擔任，這樣可以讓每個學生都能有參加和帶頭的機會，并需要組長關心其他組員的學習情況，進行學習輔導幫助。為了提升組內學生合作的機會，需要教師對教學內容進行分解，分配到不同的小組中去，也需要組長進行組內任務分工，引導組內學生發揮自己的特長，展現自己的能力，主動進行學習思考。比如在跨欄的時候，有的同學在進行跨欄，有的同學在旁邊記錄步數，從而探索不同跨欄方式對跨欄效果和速度的影響。也能讓原有流于形式的小組合作學習，能夠真正落實到學生的實踐探索中，提升組內學生主動學習、勇于承擔、愿意合作的熱情。

（二）幫助學生掌握合作學習方法和技巧

為了讓合作學習達到理想的效果，還需要教師進行合作學習方法的指導和技巧的教授。比如欄間跑技術的教學中，教師和學生一起，根據學生的實際情況，制定相應的學習目標，學生需要試跨幾個低欄，通過合作，讓學生能夠了解自己的優勢，有的學生有跨欄的勇氣，有的學生有身高的優勢，根據自身的情況，提升學習的效果。

例如：教師在進行欄間跑技術的講解的時候，教師提示學生，其實欄間跑與平跑基本相同，但是需要穩定的步長，并進行節奏控制。而且還讓學生在合作的時候，發揮想象力和探索精神，比如有的學生發現，在上欄之前可以加快節奏，有的同學通過實踐發現，下欄后要盡量拉開步長等，在學習中不斷觀察和發現，通過自主的學習，提升學習能力，培養協作精神[2]。

（三）制定小組合作的規則

為了保證學生能夠充分參與到合作中，也能有序有效地進行小組合作學習，教師可以制定一定的小組合作規則，比如在自學的階段，不能打擾別人，要自己努力自主學習，在交流的時候，輪流發言，其他沒有發言的學生要注意傾聽，在別人發言完成后，進行補充。

例如：在體育教學合作的時候，需要互相幫忙，搞清楚到底哪些運動方式是正確的，哪些是有問題的，以及問題出現的原因。組長需要積極幫助組員，在組內結成一對一的互幫學習對子，組長還要進行學習目標的確定以及組內學習紀律的維持。

（四）借助游戲強化學生合作意識

合作學習模式下，教師要引導學生產生深刻的合作意識，才會使合作學習順利的開展。從而使學生通過合作學習，有效提高身體素質、體育技術水平。同時，還可以使班級的凝聚力有效提升。為了更好達到增強學生合作意識的教學目的，教師可以借助合作游戲來完成，不僅可以讓學生的快樂參與其中，還可以使學生通過游戲，有效提升合作意識。教學開始前，體育教師需要結合體育項目，來設計游戲，這樣才會使學生在進行體育訓練的同時，提高團體合作意識，并愉快參與其中。

例如：在“短跑”體育項目訓練中，教師就可以在傳授完學生需要注意的動作、姿勢后，引入游戲。教師需要在課前準備一些撲克牌，并在每張撲克牌上面寫上一物品的名稱，如：自行車、足球等生活物品。然后，教師再將學生分為十人左右一個小組。并且，對學生講明游戲的玩法：“每個小組的學生，分為表演和競猜兩個部分，表演的學生人數為一至兩名，競猜的學生為八名左右。當游戲開始時，讓學生站成一列，競猜組的學生與表演組的學生成堅排隊列面對面站好，再由表演組的同學抽取一張撲克牌，并按照撲克牌上面所寫明的物品名稱，用自己的肢體動作去形象表演該物品，由第一名競猜組的學生來猜該物品。同時，用肢體表演的學生在表演期間，其他學生不可以用語言來提示。當競猜組的每一名學生不能快速猜出答案時，就立刻由隊列的最后一名學生迅速跑到隊列的最前方來猜。教師可以將競猜組的每一名學生至最后一名學生之間的距離設為20米左右。在學生換人選來猜表演組學生所表達的物品名稱時，由最后一名競猜的學生迅速跑至隊列的最前方，而最前方的學生就需要快速跑到隊列最后的位置。哪一組學生可以快速將撲克牌上的物品名稱猜完，就視為勝利。通過此游戲的引入，不僅可以讓學生在參與的同時，鍛煉了短跑技能，還可以讓學生的團體合作意識有效增強。并且，體育課堂的氣氛也會十分輕松愉快。

總結：

體育教師應該在高三體育授課過程中，進行小組合作學習模式和方法的探索，并不斷更新自身的教學理念和教學計劃的調整。在學生進行小組合作學習的時候，積極發揮學生的主體作用，通過學生間的協作，達到教學目標，完成合作任務，以提升高三體育教學的效果和效率。

參考文獻：

[1] 成永軍. 淺談小組合作訓練在高三體育教學中的應用[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2019（4）：1.

[2] 梁兵. 合作訓練在高三體育教學中的應用[J]. 科普童話：新課堂， 2017（37）：1.