淺談雙減政策下小學高段數學課堂中核心素養的培養分析

張華問

摘要：在雙減政策不斷深化實施的過程中，在數學課程教學中培養學生的核心素養成為教育創新的重要途徑。在雙減政策的要求下，教師要從根本上減輕學生的學科學習負擔，提升數學課程教學成效。這需要數學課程教師想辦法構建高效數學課堂，在深化學生數學知識理解的同時，促進學生自主探究、合作學習等核心素養的發展。

關鍵詞：雙減政策;小學高段數學;核心素養

小學階段的學生無論是個人思維能力還是知識學習能力都在快速發展。教師在這一階段培養學生的數學核心素養，是提高數學教學成效，促進學生全面發展的重要舉措。這就要求數學教師在教學過程中注重引導學生發展數學學科素養，深入貫徹雙減政策，在科學的指導過程中幫助學生培養良好的數學學習能力。數學課程的質量對學生的發展有著非常重要的影響，高質量的小學數學課是拓展學生數學知識、促進學生數學學習能力發展的重要途徑。然而，由于數學課程知識的理論性和邏輯性，許多邏輯思維不足的學生學習困難。因此，小學數學教師深入貫徹雙減政策，促進學生數學素養的有效發展，具有十分重要的意義。

一、雙減教育政策下培養學生數學學科素養的重要性

在當前的小學數學教學中，很多教師主要立足于教材的主要特點，通過“情景圖片導入——問題串設計——課后練習”的方式組織學生聯系前后數學課程知識，教師占據了數學課堂中的主導地位，學生在課堂中的參與度有限。在這種課程教學模式下，許多學生的數學學習動機不足。這對學生核心素養的發展十分不利。隨著雙減政策的提出，新的教育政策對數學教師的課程教學活動提出了新的要求。在雙減政策下，教師不僅要注重知識課程內容的傳遞，還要組織獨立的課堂指導活動，幫助學生探索不同的數學學習方法，總結一般的數學課程學習規則，從而幫助學生培養數學學科素養。因此，從長遠發展的角度來看，培養學生的數學核心素養是落實雙減政策的一項重要內容。

在雙減教育政策不斷深化落實的過程中，小學高段數學課程教師不能再以學生的考試成績作為主要的教學目標，而是要重視學生數學思維能力的發展。然而在當前仍然有不少教師關注于學生對數學理論知識的記憶。在這樣的數學課堂下，學生缺乏在學習過程中的有效思考，很多學生認為數學知識學習就是對教師所講解的數學理論進行的記憶然后做題。在這種長期的應試教學模式下，學生的數學核心素養發展有限。那么教師深入學習并實踐雙減政策的精神，在重視學生成績提升的同時，還要重視在課堂中學生個人思維的有效發展，只有這樣，學生才能夠在不斷思考的過程中對理論化數學知識形成有效的理解與記憶。

二、小學高段數學課程教學現狀

（一）學生數學學習動力有限

在當前小學數學教學過程中，許多學生對數學知識的學習動機明顯不足。一旦學生對學習數學課程知識失去信心，他們每天都會在數學課堂上“混水摸魚”，這往往導致個體學習進度與課堂整體學習進度脫節。許多邏輯思維不足的學生學習不努力，但在數學基礎上形成一定差距，數學理論知識應用緩慢，無法跟上整個課程學習進度。隨著時間的推移，會積累越來越多的問題，在心理上排斥數學知識，形成自我放棄的學習心態，從而限制了數學知識的學習效果。

（二）教師課堂安排不夠合理

目前，許多小學數學教師覺得自己已經做好了充分的準備，但課后仍然感覺不到任何教學效果。許多老師沒有很好地掌握課堂節奏。許多教師認為，在開始上課時有充足的課堂時間，就逐漸緩慢導入數學課程知識。然而，當他們講及重要和困難的知識時，發現課堂時間不夠。這一問題表明，在當前的小學數學教學中，教師沒有形成科學合理的課堂安排，導致了數學課堂前松后緊的問題。最后，當課程接近尾聲時，課程教學加速，導致重點和難點知識的倉促解釋。學生不僅難以掌握課程知識，而且難以培養良好的數學學科素養。

三、基于雙減政策的小學高段數學課堂創新教學

（一）立足學生實際生活，巧妙構建情境

學生所學的數學知識是無數學者從生活中提煉出來的，學生所學的知識最終將用于提高生活質量，使生活更加便捷。小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力尚未完全形成，如果教師在教學過程中不注意數學知識與現實生活的聯系，學生很難發現兩者的共性。運用生活化教學方法教授學生的課堂知識，不僅可以豐富課堂內容，簡化復雜的數學知識，還能使學生發現數學知識的興趣，主動探索數學世界。

比如我在組織學生開展《圖形與測量》這節課程的主要知識時，由于我們的實際生活中有許多常見的長方形和正方形對象。我從學生喜歡的積木玩具中挑選了一些正方形和長方形，讓學生用軟尺測量不同形狀的邊長。在學生們測量并得到邊長后，我要求學生們結合不同的圖形，探索不同組合圖形的面積計算過程。不久，學生們通過自己的探索獲得了面積計算公式，并形成了“分割求和”的基本數學思想。小學生接觸組合圖形區知識的時間較短。如果他們想讓他們更牢固地記住相關知識點，他們仍然需要課后練習。對于課程知識內容，我沒有通過要求學生做練習來鞏固。相反，我讓學生們在家里找到不同的組合圖形，用自己擅長發現的眼睛計算面積。安排與生活密切相關的課后作業，學生參與度很高。在興趣的激勵中，他們不僅牢牢掌握了與組合圖形面積相關的所有知識，還發現了數學知識與現實生活的關聯，從而積極探索生活中的數學知識，養成了基本的數學核心素養。

（二）結合現代信息技術，構建直觀內容

在以往的數學教學中，教師在數學課堂中占據著主導地位。數學課堂活動以教師講解數學理論為主，學生在學習過程中被動接受不同的數學知識。這一問題導致學生在長期被動接受過程中喪失了主動思維能力。在數學學習過程中，他們缺乏必要的主動性，這就導致學生的數學核心素養難以全面發展。

因此，要培養學生的數學核心素養，教師首先要明確自己的課堂定位：在雙減政策下，教師要提高數學教學的有效性，就要明確自己不僅是知識的傳遞者，更是學生的啟蒙者和引導者，指導學生進行知識學習，培養數學素養。那么在數學教學過程中，教師要重點思考與學生進行有效的溝通，建立起與學生之間的平等關系，從根本上調動學生學習數學知識的積極性。此外，數學課程教師要努力提高自身的現代化教學水平，結合信息技術構建微課模式、VR技術教學模式、翻轉課堂教學模式和混合式教學等等，增強數學課程內容的直觀性。同時，在運用這些課堂模式的過程中，激發學生的數學學習興趣。

（三）深化家庭學校合作，降低學生負擔、

學校的學習環境非常重要，這是教師的共識，但家庭的作用不容忽視。良好的家庭教育環境對學生的成長起著特殊的作用，可以發揮與課堂不同的作用。家長的言行可能會對學生產生很大影響，因此學生家長也必須努力提高學生的自主學習能力。首先，教育程度高、知識素養好的家長應科學引導學生平時開展一定的學習活動，引導學生如何提高學習效率，保持正確的學習態度。教育水平和知識水平較低的家長應每天監督學生的學習活動，督促學生把注意力放在學習活動上，不要把精力和精力放在娛樂活動上。這樣，經過家庭教育的監督配合和長期的努力，學生的學習成績會有所提高，學習能力也會有所提高。

綜上，在小學數學課堂中培養學生的核心體素養可以有效地促進學生發散思維的發展。在深化實施雙減政策的過程中，小學高年級數學課程教師應立足于學生的數學學習興趣，轉變數學課程教學觀念，讓每一個孩子都被溫暖與和諧所包圍，從而引導學生熱愛數學。

參考文獻：

[1]張宏淵.談小學數學核心素養的培養[J].花炮科技與市場，2020（03）：251.