基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程混合式教學(xué)探索

王勇 劉伊威 周巖

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);工業(yè)設(shè)計(jì)史;混合式教學(xué);教學(xué)探索

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)思想已逐漸深入到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，教育信息化正在支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式已不再適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求，要保證授課效果必須研究基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。

1《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程發(fā)展現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計(jì)史是高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心理論課程，具有極為豐富的內(nèi)涵。此課程為提升學(xué)生的設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)及審美能力起到了積極作用，為后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。工業(yè)設(shè)計(jì)史在當(dāng)今設(shè)計(jì)教育中的地位極其重要，但由于史論課程知識(shí)抽象，理論性強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，時(shí)常表現(xiàn)為課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳等狀況。一些院校的專家學(xué)者為此進(jìn)行了相應(yīng)的改革探索，如人、物、事三位一體的探究式教學(xué)研究[1]，基于反思的工業(yè)設(shè)計(jì)史學(xué)習(xí)方法研究[2]，情境式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式方法的實(shí)踐探索，這些教學(xué)改革實(shí)踐在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生在教學(xué)中的主體性方面均取得顯著成效，但僅限于面對(duì)面的課堂教學(xué)[3-5]。

2 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)始于2000 年，最早在學(xué)齡前兒童教育中提出。混合式教學(xué)為課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)融合在一起的學(xué)習(xí)模式。研究發(fā)現(xiàn)，其中改變型混合式教學(xué)中的在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)通過充分融合和相互影響將會(huì)徹底改變教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)真正向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。目前，混合式教學(xué)已成為國內(nèi)外高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[6]。

3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程混合式教學(xué)探索意義

《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程不如其他強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的課程生動(dòng)有趣且參與性強(qiáng)，其內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、信息量大。《工業(yè)設(shè)計(jì)史》網(wǎng)絡(luò)授課采用“線上混合式教學(xué)模式”，即通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成線上自學(xué)和線上面對(duì)面學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)課程目標(biāo)從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)節(jié)奏把握、學(xué)生互動(dòng)反饋、考核評(píng)價(jià)方式等方面優(yōu)化現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)。依據(jù)線上混合式教學(xué)特點(diǎn)重新梳理教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)所講章節(jié)內(nèi)容規(guī)劃每節(jié)課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，制作教學(xué)文件，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、PPT、教學(xué)視頻等。針對(duì)在線教學(xué)的考核方式，通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)的方式方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程混合式教學(xué)實(shí)踐

線上教學(xué)開啟了全新的授課模式，不僅是授課地點(diǎn)的變化，更重要的是教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，老課新上，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行全新教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保線上線下同質(zhì)等效。

4.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)甄選

根據(jù)課程特點(diǎn)選用適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。《工業(yè)設(shè)計(jì)史》既是一門研究設(shè)計(jì)歷史的課程，又是一門觀賞視覺形式演變的課程。在教學(xué)過程中既要引導(dǎo)學(xué)生用理性思維梳理歷史事件的發(fā)生與發(fā)展，又要用豐富的媒體形式加強(qiáng)學(xué)生的視覺感性認(rèn)知，通過混合式在線授課模式激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)史的探究。基于上述特點(diǎn)，《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程選用SPOC +MOOC +QQ 群、騰訊會(huì)議/ 企業(yè)微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課。引入中國大學(xué)MOOC 精品課程，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)需求建立學(xué)校在線專屬課程，建立師生實(shí)時(shí)交流的社交軟件群（QQ 群、企業(yè)微信群），選用騰訊會(huì)議/ 企業(yè)微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程直播，視頻、語音同時(shí)在線，便于營(yíng)造現(xiàn)實(shí)的課堂感受。

4.2 課程線上自學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)《工業(yè)設(shè)計(jì)史》的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及網(wǎng)絡(luò)授課特點(diǎn)構(gòu)建以學(xué)生為主體的線上混合式教學(xué)模式，即“線上自學(xué)”與“線上翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的模式。

4.2.1 通過設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)控制自學(xué)時(shí)間

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在線教學(xué)的重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意味著海量信息的匯入不可避免，教師要通過特定的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自我調(diào)劑能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并嚴(yán)格進(jìn)行時(shí)間管理，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

教師針對(duì)課程內(nèi)容建立SPOC，引入中國大學(xué)MOOC 精品課程，為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)的自學(xué)平臺(tái)。課前利用QQ 群下發(fā)本周課程學(xué)習(xí)任務(wù)書，根據(jù)任務(wù)書中具體要求完成自學(xué)內(nèi)容。在SPOC 中設(shè)定測(cè)試題、討論題以及單元作業(yè)的發(fā)布時(shí)間與完成時(shí)間，通過定時(shí)發(fā)放、定時(shí)關(guān)閉的形式控制學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)間，避免學(xué)習(xí)拖延。教師通過查看系統(tǒng)后臺(tái)跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，SPOC數(shù)據(jù)如圖1 所示。SPOC 數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生均能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且回帖率、回帖質(zhì)量較高，作業(yè)互評(píng)完成80% 以上。可見，通過此種管理方式可強(qiáng)化學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.2.2 通過問題導(dǎo)向方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，采用問題導(dǎo)向式。“以問題為導(dǎo)向”的 PBL 教學(xué)方法（Problem-Based Learning），是將目前“單通道的灌輸教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗤ǖ赖闹鲃?dòng)性思考”，通過設(shè)計(jì)專題匯報(bào)、討論的形式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力 [7]。為此線上自主學(xué)習(xí)設(shè)置了以小組為單位的專題匯報(bào)任務(wù)。學(xué)生自行分組，在限定的時(shí)間內(nèi)合作完成匯報(bào)主題，要求報(bào)告內(nèi)容具有知識(shí)性、邏輯性、視覺性，以PPT、視頻等形式呈現(xiàn)，并作為線上翻轉(zhuǎn)課堂討論交流內(nèi)容。

4.3 線上翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

對(duì)于線上教學(xué)場(chǎng)景來說，線下翻轉(zhuǎn)課堂無疑是沒有條件開展的。遠(yuǎn)程在線教學(xué)剝奪了實(shí)體課堂教學(xué)中師生雙方的全感知互動(dòng)體驗(yàn)，但“遠(yuǎn)程在線”的學(xué)生不再像實(shí)體課堂那樣拘謹(jǐn)，尤其是在只聞其聲的網(wǎng)絡(luò)課堂中氛圍更加自由活躍，學(xué)生思維更為敏捷。因此，教師要精心營(yíng)造“虛擬”課堂的“現(xiàn)實(shí)”感，打造線上課堂“面對(duì)面”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

線上授課采用騰訊會(huì)議/ 企業(yè)微信直播方式，在教師的引領(lǐng)下以討論交流、主題匯報(bào)等翻轉(zhuǎn)課堂形式解析課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，始終保持輕松愉悅的課堂氛圍進(jìn)行互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

采用碎片化教學(xué)，教師根據(jù)互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)（一般以30 分鐘為宜）拆解教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，課上采取隨機(jī)提問方式，使學(xué)生時(shí)刻保持積極思考的狀態(tài)。

線上翻轉(zhuǎn)課堂的另一部分應(yīng)大力開展“以問題為導(dǎo)向”的PBL 教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度定期安排專題匯報(bào)，通過專題匯報(bào)引發(fā)問題討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師作為觀眾，把控課堂節(jié)奏，通過提出問題不斷引導(dǎo)學(xué)生挖掘根源，擴(kuò)展其深度和廣度，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角表達(dá)思想和解析問題，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。同時(shí)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段盡量為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的課堂體驗(yàn)。如圖2 所示，在匯報(bào)過程中教師可以利用多屏互動(dòng)、手繪屏批注、點(diǎn)評(píng)等方式模擬線下課堂的代入感。

此外，線上翻轉(zhuǎn)課堂要盡量保持課堂的活躍度、課程內(nèi)容的飽滿度，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)。如在課堂討論時(shí)穿插與之相關(guān)的影視作品、真實(shí)產(chǎn)品展示，使學(xué)生通過視覺感知走進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)史，加深理解與記憶，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在線課堂學(xué)習(xí)的積極性。

5 結(jié)語

《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程的線上混合式教學(xué)模式是一次全新的教學(xué)體驗(yàn)，將線上線下混合式教學(xué)概念移植到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，融合了線上自學(xué)與線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。由于遠(yuǎn)程在線教學(xué)，多以語音和文字溝通，無法實(shí)現(xiàn)線下面對(duì)面交流，這種看似盡在咫尺，實(shí)則卻遠(yuǎn)在天邊的授課方式使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地域的限制，反而給學(xué)習(xí)者提供了更多的反思空間，從另一個(gè)角度促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程線上混合式教學(xué)模式的探索，為提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性提供了新的發(fā)展思路，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的更迭，網(wǎng)絡(luò)授課模式也將越來越豐富。