新課改下小學數(shù)學教學中如何踐行深度學習

孫靖

【摘要】現(xiàn)階段，在小學數(shù)學學習過程中，淺層化現(xiàn)象較為嚴重，學生僅掌握了基礎知識，只會解決常規(guī)問題，這不符合新課程改革的要求.小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的關鍵期，因此教師需要重視推行深度學習，在教學中以學生為主體，提升學生的自主學習能力、獨立思考能力和探究意識，逐步提升學生的數(shù)學思維能力.本文探討新課改下如何在小學數(shù)學教學中踐行深度學習，并提出相關教學策略.

【關鍵詞】新課程改革;數(shù)學教學;深度教學

數(shù)學學科具有極強的應用性和生活性，且數(shù)學學科在小學、中學、大學中都是必修科目.在小學數(shù)學的傳統(tǒng)教學過程中，教師更重視教學進度和學生的成績，將知識進行分解、細化，再傳授給學生.學生則被動學習知識，在學習中缺少思考和探究的機會.若在教學中以教師為主體，則會嚴重制約學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.隨著新教育改革的不斷推進，教學理念逐步發(fā)生了變化，強調以學生為主體，重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，將深度教學理念應用于數(shù)學教學中，有利于提升學生的分析能力、解決問題、靈活運用知識的能力.在小學階段培養(yǎng)學生的學習能力、提升其綜合素養(yǎng)，可以為學生的后續(xù)學習和發(fā)展打下良好的基礎.

一、在小學數(shù)學教學中應用深度教學理念的重要意義

相對于深度教學來說，目前小學數(shù)學教學中淺層學習現(xiàn)象更為常見.學生傾向于模仿性學習，如鸚鵡學舌一樣，只會死記硬背，不能理解知識的內涵.淺層學習模式會導致學生的知識體系較為薄弱，其主要表現(xiàn)如下：知識掌握得生硬，有的知識雖然已經學過，但是如果沒有人提醒就想不到運用;在課堂環(huán)境中能夠較好地掌握知識，離開課堂后，對知識的理解一下子回到了學習之前的程度;知識掌握模式化，只了解知識的表面意義，對知識的內涵理解不夠深入.在深度學習理念下，教師要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這也符合新課改的教學要求.教師要將學生培養(yǎng)成具有較強綜合能力、實踐能力，能夠承擔未來建設祖國任務的合格接班人.因此，教師開展深度教學需要重視以下幾點：明確深度學習不等于一般意義的自學，要適當給予學生指導和幫助;深度學習的內容需要符合學生的認知能力;深度學習是一種需要學生全身心投入的教學活動;促進學生全面發(fā)展是深度學習的最終目的.

二、小學數(shù)學課堂教學深度學習的實際狀況

（一）課堂教學中教師設計的教學活動深度不足

雖然新課程改革已經取得了一些成績，但在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，還有一些教師習慣性地采用傳統(tǒng)的課堂教學模式.在傳統(tǒng)的學習模式影響下，學生被動地學習知識，課堂參與度不高，師生互動不足，導致學生在課堂學習中沒有對知識進行深入探索，更無法主動設計學習計劃和學習內容.學生只是機械記憶教師講授的知識內容，沒有進行主動探究.這不利于提升和培養(yǎng)學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng).題目發(fā)生變化時，學生常常感到無從下手，這種情況不符合新課程標準的要求.例如，在學習梯形面積時，教師不直接給出梯形面積計算公式，而引導學生回顧之前學過的知識，讓學生復述三角形和平行四邊形的面積公式是如何推導的.在簡述推理過程時，教師還會讓學生具體展示轉化辦法.之后，教師引導學生思考在實際生活中哪些建筑或物品是梯形的，能不能利用剛才復習的轉化方法計算梯形的面積.學生通常只能回答“能”.教師提出讓學生利用小組合作模式研究梯形面積的計算公式.教師會利用教具進行演示：取兩個完全一樣的梯形，將其中一個順時針旋轉180度，平移后會形成平行四邊形.然后教師讓學生觀察得到的平行四邊形的邊和原來梯形的高和底是否存在聯(lián)系，進而引導學生推導出梯形面積公式.

上述課堂教學整體過程較為流暢，學生沒有提出疑問或質疑.在這種教學模式中，雖然教師試圖引導學生進行深度思考，但是在學生思考前已設計好了固定思路.教師的主要目的是確保完成課堂教學任務和小組間進行有序交流.學生按照教師設定好的問題進行思考，雖然能夠得出正確結論，但實際上這些思路都是教師提出來的，這嚴重限制了學生思維的發(fā)展.在這個過程中，學生沒有獨立思考的機會.在小組合作過程中，雖然學生會進行圖形的拼接、旋轉，但也是根據教師的指導進行操作的，沒有深入思考每個步驟的原因，習慣性地聽從教師的指導進行實際操作.小組內的討論和匯總也都是在教師思路的基礎上完成的.教師原本的想法是利用引導性問題帶領學生找到正確的推理方法，但是忽略了原有傳統(tǒng)教學模式的影響，即只要教師給出思路，學生就不會進行思考，而是單純完成教師的要求.因此，雖然學生積極參與，但是深度學習的效果并不理想，這一教學過程也不利于強化學生的解題能力和思維能力.

（二）理解知識的方法缺乏靈活性

從目前開展深度學習的現(xiàn)狀來看，學生還是習慣性地死記硬背，教師雖然一再強調理解的重要性，但是沒有合理的引導學生.學生通常會采取機械記憶的學習方法.有些學生雖然也會主動利用兒歌或其他方式加深記憶，但是這樣做的學生不多.將知識進行可視化處理，對促進學生理解數(shù)學知識有積極的作用.例如學習畫線段時，教師可以用較直觀的方式引導學生思考問題，從而有效提升學生的思維能力.一些教師沒有認識到年齡對小學生學習的影響——大多數(shù)小學生并不能深刻記憶和理解教師呈現(xiàn)的內容.同時，小學生的理解能力和記憶力并不成熟，學生沒有形成主動總結學習策略的習慣，無法靈活掌握知識，因此學生理解數(shù)學知識的能力較差.

三、新課改下，在小學數(shù)學教學中踐行深度學習模式的有效策略

（一）提升學生的學習興趣和知識運用能力

學習知識的重要目的就是有效運用知識，在這點上，傳統(tǒng)教學和深度教學的目的基本相同.但是傳統(tǒng)教學提升學生運用知識的能力的效果不理想.在新課程改革后，教師積極轉變思想，將新的教學方法和教學措施應用到教學中，有效提升了學生的學習積極性.我們可以充分利用新模式開展深度學習.在教學過程中，我們可以利用游戲等富有趣味性的活動吸引學生的注意力，讓學生能夠積極參與課堂學習，釋放學生的天性，讓學生在游戲過程中學會運用知識，對知識有更深入的理解.例如，在學習小小存錢罐（認識人民幣）內容時，教師可以在課堂中開展趣味學習活動.教師可以準備一些“商品”并標好價格，學生準備寫有不同數(shù)字的卡片當作人民幣.學生當售貨員，教師來購買.教師說自己想要買一塊橡皮、兩支鉛筆，提問：需要付多少錢呢？學生積極計算，很快就能給出答案.教師又問：支付2元錢，要找回多少錢？學生繼續(xù)計算，計算的準確率很高.教師提高難度，讓幾組學生分別購買東西，看看誰算得快又準.在這個過程中，學生既認識了人民幣，還了解了人民幣的換算方法，同時鍛煉了計算能力.通過游戲，學生能夠更好地理解和掌握知識，更積極地思考，因此學習效果十分理想.