小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

曾建梅

摘要：小學(xué)班主任能否與小學(xué)生構(gòu)建良好和諧的關(guān)系，對(duì)于日常教學(xué)以及日常管理工作的開展都有著緊密的聯(lián)系，只有形成和諧的師生關(guān)系，才能夠提升班主任管理工作的水平與效果。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并詳細(xì)探討了小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;師生關(guān)系;構(gòu)建和諧師生關(guān)系;班主任德育工作

前言：

小學(xué)生正處于心智發(fā)育的初期，小學(xué)班主任對(duì)其的影響可謂極為深遠(yuǎn)。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，且認(rèn)知能力和理解能力存在差異，這就給小學(xué)班主任管理工作提出了挑戰(zhàn)。就目前情況來看，小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系已經(jīng)成為廣大教育工作者研究的熱點(diǎn)問題，受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注。以下就談一談小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的途徑。

一、樹立正確的師生觀

當(dāng)班主任是幸福的。每一個(gè)新學(xué)年，都會(huì)迎來一張張陌生的笑臉陪著自己充實(shí)每一天，他們因我們而成長(zhǎng)，我們也因他們而成長(zhǎng)。他們給了我們一顆永遠(yuǎn)年輕的心。沒有愛就沒有教育，我們先要愛上他們，然后努力讓他們也愛上我們。我們愛孩子，因?yàn)樗麄兪且蝗褐蓺獾暮⒆樱鴮?shí)可愛。而要他們愛上我們，就真的要用點(diǎn)心了。每個(gè)孩子都是父母心中的太陽，是一個(gè)家庭的希望，是國家的希望，我們不能落下任何一個(gè)學(xué)生。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，通過引導(dǎo)、通過教育，規(guī)范他們的行為、培養(yǎng)他們的好習(xí)慣、端正他們的態(tài)度，讓他們自信地學(xué)習(xí)、自信地生活，培養(yǎng)他們成為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕＠砟钕刃校覀兛梢岳冒鄷?huì)、班級(jí)活動(dòng)讓他們也有自己的信念、信仰，在學(xué)習(xí)的路上懂得自律、學(xué)會(huì)堅(jiān)持努力。

二、加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通

這一點(diǎn)我要著重講。不是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)按著我們的意愿發(fā)展的，我們會(huì)遇到不同個(gè)性，不同成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)生。作為班主任，如果缺乏溝通的藝術(shù)，沒有掌握一定的溝通技巧，是無法掌握學(xué)生的個(gè)體情況、與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系的，這也將影響班主任工作的順利開展。在班主任與孩子們的溝通中，細(xì)心，愛心和耐心會(huì)幫助我們一一擊破存在的問題。大部分反叛、攻擊力強(qiáng)的學(xué)生，他們多是缺乏被關(guān)愛的學(xué)生，他們有受到歧視的過往。他們的反叛與攻擊其實(shí)是成長(zhǎng)環(huán)境中他們習(xí)慣了為自己建立一堵自我保護(hù)墻。他們有心結(jié)，覺得身邊的人都不懷好意的看他們不順。遇到這樣的學(xué)生，我們?nèi)绻ズ鹚麄儯粫?huì)讓我們成為他們心中仇視的人中的一個(gè)。我們不妨拉著他的手，或搭著他的肩沉靜地問他："這次，老師有錯(cuò)嗎？"然后再聊到事情的點(diǎn)上，引導(dǎo)他們正確處理沖突。我們給學(xué)生一個(gè)寬容的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生們?cè)诮逃齽e人和自我教育中成長(zhǎng)。再比如，有調(diào)皮的學(xué)生來向我們投訴，班里某某同學(xué)怎樣惹事了、某某同學(xué)怎樣不好，我們可以首先對(duì)學(xué)生贊賞的說："你都能發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤了，你能分對(duì)錯(cuò)，老師真開心！"堅(jiān)持下去，我們又可以少操心一個(gè)學(xué)生，然后再去解決他所投訴的問題。

三、幫助學(xué)生解決實(shí)際困難

當(dāng)個(gè)懂學(xué)生的班主任。想學(xué)生所想，幫助他們解決他們的困擾煩惱，只有當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)和生活困難時(shí)，你能幫助他們解決到問題，他們才能更好地邊前行。不是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成為成績(jī)棒棒的那一個(gè)，但每一個(gè)學(xué)生都渴望在學(xué)校開開心心的過好每一天，渴望能和同學(xué)好好相處，能被老師好好愛。如果我們和學(xué)生一起談?wù)摰模际撬麄兡芰λ患暗模翱谔?hào)叫他們努力加油把成績(jī)提上去，你能看到的只是學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)你的承諾，因?yàn)闆]有老師的幫助，沒有老師的實(shí)際指導(dǎo)和監(jiān)督，他們往往達(dá)不到你提的目標(biāo)要求。但如果我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛枰獛椭鷷r(shí)、需要被引導(dǎo)時(shí)、需要被監(jiān)督被嚴(yán)格要求時(shí)，暗地里為他們?cè)O(shè)定方案，安排和鼓勵(lì)其他同學(xué)幫助他，聯(lián)系家長(zhǎng)合力幫助他，老師也在時(shí)不時(shí)關(guān)注他，慢慢地孩子就會(huì)有所改變，慢慢地促使孩子按我們預(yù)設(shè)的良好意愿成長(zhǎng)起來。

四、班主任要善于運(yùn)用賞識(shí)教育

當(dāng)班主任要善于發(fā)現(xiàn)孩子的收獲，及時(shí)地表揚(yáng)他們。結(jié)合我自己的生活經(jīng)驗(yàn)，我兒子曾和我說："媽媽，你知道嗎？表揚(yáng)的力量是很大的，如果我長(zhǎng)大了也當(dāng)老師，我一定要天天表揚(yáng)我的學(xué)生。″那時(shí)，我突然明白了什么。確實(shí)，我們成年人都渴望得到表揚(yáng)，更何況孩子呢？因此，我們要多走近學(xué)生，用心去發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，我們不妨更有儀式感一點(diǎn)，例如，用停頓來著重表揚(yáng)我們的學(xué)生。表揚(yáng)，讓我看到了學(xué)困生的揚(yáng)眉吐氣，讓我看到了學(xué)生被承認(rèn)后自信滿滿的笑臉。

五、要適當(dāng)了解學(xué)生家庭教育的情況

當(dāng)班主任要了解每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的家庭。每接收一個(gè)新班級(jí)，我們可以按需要分先后到每個(gè)學(xué)生家里坐一坐，因?yàn)榱私夂⒆觽兯诘募彝ィ拍芨玫貛椭麄儯玫貙?dǎo)向他們。我們對(duì)著孩子是一年，但是家承載的是孩子的過往和未來的走向，如果我們不知起點(diǎn)、不知終點(diǎn)，作為橋梁，也難以發(fā)揮正向的作用。保持必要的、恰當(dāng)?shù)呐c家長(zhǎng)們的聯(lián)系和溝通，是一個(gè)班主任必不可少的工作。我們需要傾聽家長(zhǎng)的期盼，我們也需要了解孩子的個(gè)性受到了什么影響。孩子只是孩子，他們?cè)且粡埌准垼嘀魅问呛⒆映砷L(zhǎng)過程中重要的引路人。

六、班主任要關(guān)注自我成長(zhǎng)

當(dāng)個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷自我成長(zhǎng)的班主任。給學(xué)生一杯水，我們必須有一桶水。時(shí)代的進(jìn)步很快，日新月異，只有班主任趕上時(shí)代的步伐，自己帶的學(xué)生，才能趕上時(shí)代的步伐，只有班主任有認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)儲(chǔ)藏，才能開啟學(xué)生對(duì)未來的好奇之旅，激起他們奮起向前的動(dòng)力。我們可以借助信息化大平臺(tái)，像是學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)、央視網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)圖書館等等，我們要跟上時(shí)代的步伐，我們要使自己能一步步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，做好學(xué)生奮斗、逐夢(mèng)路上的引路人。

結(jié)語：

賡續(xù)百年初心，擔(dān)當(dāng)育人使命。我是一個(gè)擁有二十年教齡的老師，我是一群逐夢(mèng)少年的筑夢(mèng)者。作為一名班主任，我們要時(shí)刻告誡自己：教者父母心！一定要像愛自己的孩子一樣愛著自己的學(xué)生，引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們心中有祖國、心中有家，國有了，家有了，路就寬了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉琴. 淺談小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 家長(zhǎng)， 2019（36）：1.