“勞動教育”與”職業(yè)教育”：概念辨析與路徑探索

蔣沂呈

摘要：中職教育肩負著培養(yǎng)社會應用型人才的重任，為社會輸出現(xiàn)代化技術人才，是國家教育體系中重要的組成部分。隨著教育的深化改革，中職教育對于人才的培養(yǎng)方向也不斷發(fā)生著改變，對人才的綜合能力的發(fā)展越來越重視，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。基于此，本文將從三個方面探究“勞動教育”與“職業(yè)教育”相融合的有效策略。首先，教師要加強教育觀念的轉變，從教育意識層面就對學生的勞動教育重視起來，進而更好地指導現(xiàn)實教學。其次，教師可以構建勞動教育與職業(yè)教育相結合的課程體系，讓勞動教育根植于學生的日常學習生活中。最后，教師要制定合理的評價機制，充分發(fā)揮評價機制的教育作用。

關鍵詞：中職;勞動教育;職業(yè)教育;路徑

引言：

在現(xiàn)代社會中，學生的勞動意識比較薄弱，勞動能力有待提升。勞動教育對于學生的動手實踐能力有很大的幫助，同時對于學生的道德品質的建設也有很大的促進作用，可以有效培養(yǎng)學生匠人精神，讓學生尊重勞動者，尊重勞動成果，對中華民族優(yōu)秀的勞動精神和文化進行傳承，傳統(tǒng)的勞動精神是現(xiàn)代學生必備的素質之一，能夠促進學生綜合能力的提升，促進學生的全面發(fā)展。

一、“勞動教育”與“職業(yè)教育”概念辨析

“勞動教育”是以培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動習慣、勞動技能為主要內容的教育活動，一方面讓學生樹立正確的勞動觀念，激發(fā)學生的勞動熱情，讓學生養(yǎng)成勞動的良好習慣，獲得一定的勞動知識，掌握一定的勞動技能。另一方面，能夠讓學生對勞動者產生敬意，學會珍惜勞動成果，促進學生良好人格的發(fā)展。“職業(yè)教育”是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能的教育活動，讓學掌握一定的現(xiàn)代技術，為社會培養(yǎng)出專業(yè)技能人才，更好的服務于社會。

二、“勞動教育”與“職業(yè)教育”的路徑

1、加強教育觀念的轉變

教育的轉型首先要加強師資的培養(yǎng)，積極促進教師教育觀念的轉變，讓教師用現(xiàn)代教育理念指導現(xiàn)實教學，促進教師向著現(xiàn)代化轉型。教師對勞動教育重視起來，自然而然地就會在教學中體現(xiàn)出來，才能給學生做好表率作用，才能帶動學生勞動的積極性，進而促進“勞動教育”與“職業(yè)教育”并行，更好地促進學生勞動意識的培養(yǎng)和勞動能力的提升。所以，加強教育觀念的轉變是促進“勞動教育”與“職業(yè)教育”有效融合的重要前提。[1]

例如，在中職教育中，本校積極踐行勞動教育的改革要求，加強對本校師資隊伍的建設，對本校的教師進行了系統(tǒng)的培訓。讓教師的教育觀念進行轉變，積極學習現(xiàn)代教育教學理念，對學生的勞動教育重視起來，并用先進的教育觀念看待勞動教育，用現(xiàn)代教育精神指導勞動教育的開展，并將“勞動教育”與“職業(yè)教育”進行有機地結合，同時也提高教師自身的勞動素養(yǎng)，讓教師給學生做好榜樣作用，對學生的成長有著潛移默化地影響，還能讓教師更好的指導學生的勞動學習，從而促進學生的全面提升。所以，加強教育觀念的轉變是促進勞動教育有效實施的重要保障。

2、構建系統(tǒng)的課程體系

建立系統(tǒng)的“勞動教育”課程體系，可以讓勞動教育更加規(guī)范化，成為職業(yè)教育中重要的組成部分，提高學生勞動學習的比重，更好地促進學生的勞動意識的培養(yǎng)，同時也更好地促進學生的勞動能力的提升，真正促進勞動教育與職業(yè)教育的有機融合，真正將勞動教育規(guī)范化。所以，教師構建系統(tǒng)的勞動教育課程體系是實現(xiàn)“勞動教育”與“職業(yè)教育”相融合的重要舉措。[2]

例如，在中職教育中，本校構建了系統(tǒng)的課程體系，將勞動知識與勞動技能的教授進行充分結合，學生在學習勞動知識后，緊接著在實踐中進行感悟和體驗，對于培養(yǎng)學生的勞動精神有著重要的意義。還專門配備了專職的勞動教育課教師，為勞動教育的開展做好的條件準備。同時每周都會安排勞動課程的教學時間，有效保障了勞動教育課程的時長。在系統(tǒng)的課程體系下，勞動教育得到了很好的規(guī)范，同時也有效促進了勞動教育與職業(yè)教育的充分融合。所以，教師構建系統(tǒng)的課程體系是促進“勞動教育”與“職業(yè)教育”共同開展的有效策略。

3、制定合理的評價機制

評價機制是重要的教育手段，教師要積極利用評價機制教育價值，促進教學的開展，促進學生的發(fā)展。所以，教師要根據(jù)勞動教育情況制定合理的評價機制，并對傳統(tǒng)評價機制進行創(chuàng)新和改革，綜合多種評方式、豐富評價主體等，更好地發(fā)揮評價機制的作用。所以，教師制定合理的評價機制是“勞動教育”與“職業(yè)教育”進行有機結合的重要途徑。[3]

例如，在中職教育中，本校根據(jù)勞動教育的開展情況結合學生的學習狀況，制定了合理的評價標準、多樣的評價方式的評價機制，比如，根據(jù)勞動課程內容、實踐操作的不同制定了不同的評價標準，教師還根據(jù)學生的個體差異性采取了分層的評價標準。還制定了班級班風評比以及個人操行評定的多種評價方式，將學生的勞動態(tài)度以及行動的作為一項重要的指標納入考核范圍，給教師提供有參考價值的評價標準，更好地促進“勞動教育”與“職業(yè)教育”有機融合。

三、結束語

總而言之，本文從三個方面探究了中職教育中“勞動教育”與“職業(yè)教育”相融合的有效路徑。教師在教育中的地位不言而喻，加強教師教育觀念的轉變是實現(xiàn)教育改革的重要前提。同時，建構系統(tǒng)的勞動教育的課程體系是助力開展勞動教育的重要舉措。除此之外，教師制定合理的評價機制能夠更好地促進“勞動教育”與“職業(yè)教育”相融合。

參考文獻：

[1]劉萌. 工匠精神視域下中職學生勞動教育策略研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育.2021（44）：186-187.

[2]王海安. 中職學生勞動素質及勞動教育策略研究[J]. 職業(yè).2021（16）：69-71.

[3]周節(jié). 論中等職業(yè)教育對勞動教育的理性訴求[J]. 現(xiàn)代商貿工業(yè).2021（22）：55-56.