問(wèn)診導(dǎo)課“病癥”，探尋有效導(dǎo)課“良方”

謝珊珊

摘要：課堂的導(dǎo)入影響著課堂教學(xué)的成敗，同時(shí)導(dǎo)入也是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)美感，精彩紛呈。但筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些教師并不能很好地設(shè)計(jì)出符合認(rèn)知特征和教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在各種問(wèn)題。本文從現(xiàn)象談起，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從導(dǎo)入目的、導(dǎo)入方式、導(dǎo)入過(guò)程、導(dǎo)入時(shí)間、師生互動(dòng)等方面問(wèn)診病癥;繼而結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探尋相對(duì)應(yīng)的策略，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳契合點(diǎn)，讓更多的教師關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課的價(jià)值，改變導(dǎo)課方式，提高導(dǎo)課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂;導(dǎo)課;問(wèn)題;策略

一、問(wèn)診病癥

（一）導(dǎo)入目的模糊，干擾學(xué)生思維

在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，很多教師都喜歡用“猜謎語(yǔ)”的方式，但有時(shí)難度過(guò)大，超出學(xué)生的發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生不知所云，反而影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生失去探索的欲望，使教學(xué)過(guò)程僵化死板。

（二）導(dǎo)入方式單一，難以激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用比較多的是直接導(dǎo)入法。這是一種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的導(dǎo)入方式，教師直接點(diǎn)明課題，說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，立刻喚起學(xué)生的注意。這樣的導(dǎo)入方式直截了當(dāng)，簡(jiǎn)潔明了，能很快將學(xué)生帶入到新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是這樣的導(dǎo)課方式不容易激發(fā)學(xué)生的積極性，容易使課堂缺乏激情，學(xué)生探索的積極性也不會(huì)很高，導(dǎo)課缺乏趣味。

（三）導(dǎo)入過(guò)程形式，偏離教學(xué)目標(biāo)

為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間是有規(guī)定的。一般情況下，教師的導(dǎo)課時(shí)間在3到5分鐘之內(nèi)，否則過(guò)長(zhǎng)的導(dǎo)課會(huì)影響新課的教學(xué)。而由于有些教師不能合理把握課堂教學(xué)時(shí)間，不是草草引入就是“收”不回來(lái)，偏離了教學(xué)內(nèi)容。

（四）課堂氣氛壓抑，缺乏師生互動(dòng)

課堂是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的場(chǎng)所，因此教師在教學(xué)中要將學(xué)生放在主體性的地位。目前，相當(dāng)一部分教師依然“穿新鞋走舊路”，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)就開(kāi)始灌輸知識(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)成了教師的“獨(dú)白”，極大地影響了教學(xué)效果。

二、探尋良方

導(dǎo)課策略有很多，而每一種導(dǎo)課策略都有其指導(dǎo)思想和意義在里面，因此教師明晰每種導(dǎo)課的意義和作用，有效地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)課，能夠推進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生深厚的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)。

（一）樹(shù)立正確導(dǎo)入理念

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入問(wèn)題的分析可知，教師落后的學(xué)生觀是影響課堂導(dǎo)入效果的重要因素。教師應(yīng)該建立新的學(xué)生觀，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位。導(dǎo)入活動(dòng)成功的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于所教年段學(xué)生特點(diǎn)的了解，包括對(duì)不同性別、不同學(xué)生個(gè)體的了解。

（二）靈活應(yīng)用導(dǎo)入方法

小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，喜歡現(xiàn)實(shí)的，有意義的，且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)小學(xué)生的有意注意時(shí)間較短。因此教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)入方法時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一種導(dǎo)入法或多種導(dǎo)入法結(jié)合在一起。

1.直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是一種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的導(dǎo)入方式。它能迅速集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，具有簡(jiǎn)單、直接、明確的特點(diǎn)。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)或?qū)W生在生活中已經(jīng)了解的知識(shí)的基礎(chǔ)上將其深化，從而引出新知。這樣的導(dǎo)入方式建立了新知到舊知的橋梁，能夠幫助學(xué)生有效地建構(gòu)自己的新知。

3.情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等相互關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生“身臨其境”，引起學(xué)生的“情感共鳴”，進(jìn)而進(jìn)入新課。

4.操作導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)抽象，邏輯性較強(qiáng)。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)，充分利用教具、學(xué)具，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，真正做到“做中學(xué)”。

5.設(shè)疑導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、有思、有究，才有所得。利用問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導(dǎo)入方法。

（三）提高導(dǎo)入效率

導(dǎo)課具有重要的價(jià)值，并不是意味著教師要花很多時(shí)間完成導(dǎo)課。導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂中極其重要的一部分，是把學(xué)生由課堂之外的情緒引入上課情緒，并引起對(duì)新課產(chǎn)生思考的過(guò)程，不能代替整堂課的講述，也不能喧賓為主地占用主體課程的時(shí)間。一般教師需要將導(dǎo)課時(shí)間控制在3到5分鐘之內(nèi)，否則過(guò)長(zhǎng)的導(dǎo)課會(huì)影響新課的教學(xué)，因此導(dǎo)入要緊扣主題，要有簡(jiǎn)潔性，教師要能在最短的時(shí)間里調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛積極活躍，這樣才能保證課堂導(dǎo)入的有效性。

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