“玩中學”理念下的小學道德與法治作業設計

陳蓉

摘要：作業是提高小學道德與法治教學實效的有效手段，它既可讓學生課前通過調查實踐獲取主題教學相關信息和經驗，輔助課堂教學，又可幫助學生在課后鞏固課堂所學，促進“玩中學”。“玩中學”理念的推進，讓作業設計迎來了新的春風。讓學生在玩耍中學習，在學習中獲得快樂，這樣的作業會讓學生有更大的探究與感知空間，學生會在一些具體的學習任務完成的基礎上，加深就理論知識的理解認識。這樣才能夠實施課堂教學的目標，并且推動學生學科能力的有效建立。

關鍵詞：小學道德與法治;道德與法治;作業設計

小學道德與法治課程具有生活性、活動性、綜合性、實踐性、開放性等特征，如上特征的存在讓這門學科的作業與眾不同。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參加，我就會完全理解。”樸實的語言背后所隱藏的教育理念，就是“玩中學”作業的個性化表達。回學生在玩耍中學習，在學習中獲得快樂的作業凸顯學科特點，是培養學生學科關鍵能力的有效途徑。

一、實踐性作業對“玩中學”教學的意義

（一）有利于教師在“玩中學”的理念下引導學生關注、反思和改變生活

道德與法治是一門生活實踐課程，生活與實踐密不可分。實踐性作業的設計與使用讓我們重新將目光聚焦在道德學習的根本要旨上：使學生學會關注生活、反思生活、改變生活。關注生活，必然需要用心地去關心、發現生活。如調查、采訪及各種研究任務，這些實踐作業有利于學生發現生活中的真實，拓展關注范圍，將關注點轉移到那些經常被遺忘或者忽視的角落，這對他們的關注能力、關注品質有很好的提升作用。在關注的前提下，道德與法治教育更要引導學生對生活進行反思，不斷地超越對現在生活的認識與理解。“要從自己所做的事后退一步”，反思的過程其實就是一個自我建構的過程。如通過重新設計班級的課間活動、對已有的班級公約進行修訂，學生在活動中反思自我，穿透現在的生活，去找尋生活中的更多“可能”，這對學生的洞察力、低階思維向高階思維的發展有極大幫助。“道德原則本身不能提供踐行的足夠動機。”關注和反思都指向改變和改善生活，形成一種新的生活生態圈。所以，一種新生活的重構過程，要通過感性的活動、實際的行動去改變現實境遇以及與現實的關系。如在學生學習勞動主題后，給學生布置一些相關的勞動打卡活動;為維護班級公約，在班級設置各種崗位的志愿者一同參與班級管理，引導學生用自己的行為去改變現狀、改變生活。總之，在最終到達道德與法治“玩中學”理想之國的路上，實踐性作業這一橋梁起到了關鍵作用。

（二）有利于打破課堂教學的時空限制

因為這種作業將學生的課堂與家庭、課堂與社會、課堂與生活緊密地連接在一起，真正將學習的場域無意地放大、有意地延伸。由此，將課堂生活和課外生活之間建構起一個良性的生態教育空間，形成一種指向生活統一的合力，使得“玩中學”的基本理念真正落地生根。

（三）有利于教師從學生的需求出發，設計出真實有效的活動形式

這種以終為始的創新教育態度，正是現代教師必備的教學素養之一。相比傳統的作業設計形式單一、過程簡單化、內容書本化，實踐性作業以其多樣的方式促使學生親身感受和體驗，加深學生對知識的理解，從而提高學生的合作意識、探究意識、分析能力、創新能力，激發學生深度學習的熱情。這對于培養學生的必備人格、關鍵能力有著極大的推動作用。

二、“玩中學”理念下的小學道德與法治作業設計

（一）設計專題型課外作業習練

教師還可以嘗試專題型作業設計，這樣的作業訓練針對性更強，能夠讓學生就一個特定專業有更深入的挖掘思考，起到的教學訓練效果非常直接。在設定專題型作業時，教師首先要選定有代表性的專題內容。隨后，要結合這個專題做活動形式的有效設計，最好是一些學生能夠普遍參與，并且可以讓自己的思維靈活性和發散性得到良好應用的訓練方式。同時，教師也要給學生提供充分的自主發揮空間，可以讓學生結合這個專題做各種嘗試。比如撰寫一篇短文，或者是繪制一幅圖畫等。這種玩耍性強的作業方式能夠讓學生完成的積極性和主動性都更高。同時，這也會讓學生思維的多樣性得到發揮，會更好的體現出課程學習的樂趣。比如，學完《假期有收獲》后，教師就可以結合這個主題給學生創設一些課外專題作業。如：教師可以組織學生結合這個主題進行黑板報活動的舉辦。學生們通過對相應的道德與法治知識進行材料的篩選、收集和歸類整理，以及挖掘利用自己在假期遇到的各種有趣的人和事后，利用空余的時間在黑板報上進行展示。這樣的作業練習充滿趣味性，也具備很大的開放程度，會讓學生的多元能力得到發揮利用。同時，教師可以同時進行幾個黑板報活動的開展，然后對黑板報進行評比，讓學生選出最好的一個。這些都是專題作業可以有的設計方法，會給道德與法治課的學習增添很多新的色彩。

（二）布置多元化的信息作業

科技的發展不僅為教學注入了新的活力，也使作業的布置形式更加多元化。除了對已學知識的鞏固、復習，教師還可以在進行小學道德與法制教學作業的布置時，進行預習任務的布置。例如：在《別傷著自己》預習作業布置中，教師可以將制作好的微課件，通過郵箱或班級群共享的方式傳送給學生，使其通過教學引導，意識到生活中很多看似平常普通的事情很可能會隱藏著危險，要時刻警示自己，心中應有“警鐘”。教師要以角色扮演教學，讓學生自主模擬情境，教師進行指導，使學生在角色扮演的游戲中具有應用所學知識解決問題的能力，有初步自救、自護的意識。這樣的多元化教學作業布置，不僅提高了學生的辨識能力，使其具有生活常識，也提高了學生對現代化信息技術的操作能力。

三、結束語

在道德與法治教學的過程中，教師布置多元化作業，一方面有助于鞏固學生的知識積累，使教師對學生的知識理解情況具有系統性了解，不斷優化教學方式、創新施教思路;另一方面也將促進學生的實踐，使其學科核心素養能夠內化于心、外化于行，在“玩中學”中，培養其健全的人格、端正的品德以及正確的法制觀念。

參考文獻：

[1]孔鈺.道德與法治多元化作業應用探究[J].基礎教育研究，2019（06）.

[2]吳恒.小學道德與法治作業設計的優化思考[J].華夏教師.2019（21）