激活語文課堂發展學生能力

邵金梅

摘要：在新課改背景下，小學語文教師轉變了教學理念，積極創新教學模式，在一定程度上提升了語文課堂教學的效率，為學生的學習和發展創設了良好的學習環境。但是由于地理因素、生活水平等多方面因素的影響下，我國大部分農村地區的教學仍處于較低水平，教學改革一直未得到落實，使得語文課堂教學的效率一直無法得到提升。提升農村小學語文課堂教學的質量，必須從學生的實際情況入手，采用合適的教學模式，提升學生的學習效率，提高語文課堂教學的質量，促進學生身心健康發展。

關鍵詞：農村小學;語文教學;教學效率;途徑

現階段我國農村地區的小學語文教學中，語文教師也在積極響應國家的號召，改革語文課堂教學的模式，致力于提升語文課堂教學的質量，但是，在種種因素的限制下，小學語文教師在課堂效率的過程中遇到一些無法解決的問題，首先，農村的教學設備不完善，使得語文課堂教學模式比較單一，學生會感到枯燥、乏味，語文課堂無法調動學生的積極性;其次，農村地區的教學觀念是比較落后的，在課堂中仍采用的是傳統的“灌輸式”的教學模式，只重視學生對知識點的掌握程度，在教學中忽視了對學生能力的培養，使得農村小學語文教學的效率一直無法得到提升。所以，若想提升農村小學語文課堂的教學效率，必須打破種種局限，促進學生身心健康發展。

一、采用情景教學激發學生興趣

由于地域、交通等因素的限制，大多數的農村小學教學中，教師依舊采用傳統的教學模式開展課堂教學，在課堂中將學生引入到自己規劃好的教學環節中，讓學生以被動的狀態學習相關的語文知識，并未將學生當作課堂的主體，忽視了對學生能力的培養，學生在這種教學模式下無法體會到語文學習的樂趣，對語文學科的學習興趣會呈下降趨勢，對語文課堂教學效率的提升無法起到積極的影響。這種現象出現的主要原因在于教師沒有采用合適的教學的方式，應當從學生的實際情況出發，設計教學環節，以教材內容為依據創設相關的教學情景，將學生帶入到情景中展開學習，可以將學生的注意力集中到課堂當中，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

比如，小學語文部編版《將相和》中“負荊請罪”的學習中，教師可以在班級中開展角色扮演，讓學生扮演課文中的內容，將其以話劇的形式活靈活現地呈現在學生面前。這種教學模式下，學生的學習興趣會被充分調動起來，在表演的過程中還能夠加深學生對文章內容的理解。

二、運用多媒體營造課堂氛圍

在多數農村地區，語文教師在創設語文課堂教學的過程中，仍舊采用傳統的“灌輸式”的教學模式，使得語文課堂死氣沉沉，無法調動學生的積極性，長此以往，學生對語文學科的學習熱情會逐漸喪失，學生無法融入到課堂教學中，語文課堂教學的效率也就無法得到提升。再加上受到農村地區一些因素的限制，對于教材中的內容，學生無法形成直觀地體驗。隨著社會的發展和進步，信息技術在教育教學領域中的運用范圍也愈加廣泛，運用多媒體來呈現課堂內容，不僅能可以豐富課堂的表現形式，還能夠充分調動學生的積極性，將學生的注意力集中到課堂當中，可以有效提升語文課堂教學的效率。并且多數的農村小學已經安裝了多媒體設備，所以，小學語文教師在開展課堂教學時，可以利用多媒體技術來呈現課堂內容。

比如，小學語文部編版六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》，在這一章節的學習中，學生的認知水平有限，因此對文章的主旨無法掌握，對于文章中體現的英雄精神無法深入理解，教師可以通過多媒體播放相關的視頻，使學生形成直觀的感受，加深學生對文章內容的理解。多媒體加持下的小學語文課堂中，學生對于文章內容的理解會更加深刻，課堂教學也會更加生動形象[1]。

三、合作學習模式提升課堂效率

農村學生與城市學生的最大區別在于，農村多數學生的家長并不在身邊，在課后無法對學生的學習形成監督和督促，只憑借學生課上的學習，無法幫助其養成良好的學習習慣，在語文課堂教學中，班級中的學生無法將注意力集中到課堂當中，學生的聽課效率低下，也會導致語文課堂教學的質量下滑，更重要的是學生的成績無法的得到提升，會大大打擊學生的自信心。所以，農村小學語文教師在開展語文課堂教學時，應當從學生的實際情況入手，采用與學生發展相契合的教學模式，將學生的注意力集中到課堂當中，幫助學生真正掌握語文知識，教師可以在班級中開展合作學習的教學模式，促進班級中學生能夠共同進步。

比如，小學語文部編版三年級上冊第七單元《父親、樹林和鳥》，在學習這一章節內容的基礎上，教師可以將班級中的學生進行劃分，讓語文程度較好的學生去幫扶語文程度較差的學生，在程度好的學生的帶領下，語文程度較差的學生也能夠體會到語文學習的樂趣，感受到語文學科的魅力;另外，教師還可以將班級中的學生劃分成不同的小組，讓學生在閱讀完文章之后，在小組內開展討論，將自己的觀點和看法表達出來，可以充分調動學生的積極性，增強學生的學習自信心。最后，針對班級中家長不在身邊的學生，也可以采用小組互相監督的模式，讓小組內的成員在互相監督之下完成作業，促進學生養成良好的學習習慣，提升學生的學習效率，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎，同時也能夠提升語文課堂教學的效率[2]。

結束語：

總而言之，農村的學生由于所處環境的限制，學習的資源與城市中的學生無法相比。所以，農村小學語文教師應當從學生的實際情況出發，制定出符合農村學生特點的教學方案，并將其運用到實際的課堂教學當中。農村的小學語文教師肩負重擔，必須認真端正自身的態度，認真鉆研教材，結合學生的實際情況，并靈活運用現代化手段，為學生營造良好的學習氛圍，調動學生對語文學習的興趣，將學生的注意力集中到課堂當中。采用多種形式構建語文課堂，不僅可以提升學生的學習效率，還能夠提高語文課堂教學的質量，不斷優化語文課堂教學的模式。只要師生共同協作，農村小學語文的課堂教學效率一定會有所提升，學生也能朝著更好的方向發展和進步。

參考文獻：

[1]朱秀萍.論提高農村地區小學語文課堂教學效率的策略[J].中華活頁文選（教師版），2020（11）：67-68.

[2]安錦亞，靳金河.部編本教材背景下提高農村小學語文高效課堂的實踐研究[J].課程教育研究，2020（09）：46-47.