小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題構(gòu)建高效課堂的策略探究

潘運婷

摘要：隨著社會的不斷進步，國家教育理念也在順應(yīng)時代的發(fā)展做出改變。傳統(tǒng)教育中對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過渡關(guān)注已經(jīng)不再適應(yīng)新時期社會對人才的要求了。素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)從以往注重學(xué)生知識掌握能力，逐漸演變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識進行靈活化的解決實際問題的能力的關(guān)注。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作為例，探究解決問題以構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;高效課堂

前言：

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實的問題中凝練總結(jié)出來的一種生活化學(xué)科，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過著重培養(yǎng)學(xué)生解題思路的明確性和科學(xué)性、鍛煉學(xué)生解題能力的高效性和針對性，能夠讓學(xué)生在面對后續(xù)逐漸深入的數(shù)學(xué)知識時，能夠快速的掌握問題技巧和解題方式，讓學(xué)生能夠從繁雜的數(shù)學(xué)信息中精確的找到解題的關(guān)鍵，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效課堂

新時期的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在生動具體的教學(xué)情境中開展學(xué)習(xí)提出了明確的要求。數(shù)學(xué)課堂不同于其他文化類學(xué)科的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段也與學(xué)生的思維方向恰恰相反，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到力不從心的原因，也是導(dǎo)致他們在解決問題時感覺非常吃力的根本[1]。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)情境，在具體而真實的環(huán)境中來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇，并在好奇的推動下進行數(shù)學(xué)的實踐探索，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中實現(xiàn)形象思維和邏輯思維的統(tǒng)一發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《元、角、分》的時候，老師可以以一個生活化的問題進行導(dǎo)入：“現(xiàn)在老師給你們10元錢，去學(xué)校的便利店買一些文具。已知一支筆1.5元，一塊橡皮1元，一個本子3.5元，一盒粉筆4元，一塊三角尺1.5元。那么請問大家，怎樣用10元錢買到最多種類且數(shù)量最多的東西呢？”通過這樣的方式來讓學(xué)生進行生活化的回憶，然后結(jié)合問題進行討論和研究。

二、借助基本題型，培養(yǎng)解題能力

在解題部分的教學(xué)中，老師需要結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)思維來對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行創(chuàng)新。在解決問題的時候，學(xué)生往往會因為解題思路的單一性而讓問題的解決過程變得復(fù)雜，甚至最終并不能解出正確的答案，這與老師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。因此，老師在教學(xué)中可以從基本的題型入手，讓學(xué)生通過對基本題型進行練習(xí)，掌握解題的技巧，從而讓學(xué)生能夠運用知識和技巧進行舉一反三的練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》的時候，老師可以首先避免問題形式的復(fù)雜引入，而是讓學(xué)生專注于計算題本身，引導(dǎo)學(xué)生通過分解、配方等多種解題方式進行計算，讓學(xué)生在計算的過程中逐漸掌握學(xué)以致用的能力，從而在今后面對其他形式上較為復(fù)雜的應(yīng)用類題型時，也可以透過現(xiàn)象抓取到問題的本質(zhì)。

三、精準(zhǔn)提問引導(dǎo)，靈活解題思維

數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅僅是讓學(xué)生掌握解決問題的方式，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程中進行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[2]。小學(xué)階段，學(xué)生思維的啟蒙和發(fā)展都離不開老師的引導(dǎo)和鍛煉。因此，老師要認(rèn)識到學(xué)生現(xiàn)目前的思維狀態(tài)，認(rèn)識到思維的發(fā)展對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有怎樣重要的價值，以此開展教學(xué)設(shè)計。比如，在解決應(yīng)用類問題：“一個池塘的荷花生長速度是前一天的一倍，在20天之后整個池塘都會長滿荷花。那么請問大家，荷花長滿半個池塘需要多久呢？”通過問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這時候?qū)W生通常會按照慣用的方式來進行問題的思考，而在這樣的情況下恰恰是更難得。這時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行反向思維：“現(xiàn)在滿池塘都是荷花，我們按照荷花生長的速度來采摘，多久之后可以摘走一半池塘的荷花呢？”通過逆向的引導(dǎo)來讓學(xué)生走出思維的誤區(qū)之余，進行了更高層次思維的有效探索，從而提高了學(xué)生的解決問題效率。

四、設(shè)計開放問題，培養(yǎng)綜合能力

高效課堂的開展還需要老師進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)留白。在教學(xué)中，老師通過掌握學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)，來設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識體系和已知信息進行條件的完善，并解決。這樣的方式不僅可以鍛煉學(xué)生實際解決問題的能力，還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散性培養(yǎng)，為今后能夠獨立分析并形成自己特有的解題思路而奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)完《比例》之后，老師可以布置這樣一道作業(yè)：“甲乙丙丁四個人去超市買東西，甲付的錢和乙付的錢比例為1：2，丙與乙的比例是1：3，丁與丙的比例是5：7.那么請問大家，甲乙分別花了多少錢？”通過這樣開放性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生獨立且自主的進行數(shù)學(xué)探究，在探究的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提升。

結(jié)論

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對今后難度更大、挑戰(zhàn)更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵的影響作用。因此，老師要客觀的遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律性，要基于現(xiàn)如今學(xué)生思維所處的狀態(tài)，來進行有目的的、針對化的訓(xùn)練和強化。在解決問題的教學(xué)中，老師要從當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，循循善誘、層層引入，讓學(xué)生的思維得到活躍和發(fā)散訓(xùn)練，為高效課堂的建設(shè)和順利開展提供堅實的基礎(chǔ)保障。

參考文獻：

[1]張繼宗.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（27）：135-136.

[2]徐少坤.教學(xué)中的問題引領(lǐng)及學(xué)生提問能力強化研究[J].教育藝術(shù)，2021（09）：23.