泰微課在課前提升農村學習力的實踐研究

楊鈺琳

摘要：在信息技術飛速發展的今天，以往老舊的教學理念與教學模式已經不能從根本上符合新時代的教育要求，在這樣的背景下，泰微課在初中數學教學的積極應用為現代教學注入了新的教學活力，使我國初中階段的數學教學效果更加良好。

關鍵詞：泰微課;課前;提升;農村學習力;實踐研究

前言：

泰微課作為近年來一種新型的教學手段，它具體智能化、信息化、科技化的特點，為我國初中階段的數學教學提供了極大程度的幫助。目前，隨著我國教育要求的不斷提升，初中階段的數學如何利用泰微課積極開展課前教學，并且能夠最大限度地發揮出教學的有效性，提升學生的數學學習能力，是現階段數學教師需要重點思考的問題。

一、泰微課特點

泰微課可以幫助初中階段的教師充分發揮出信息化課堂的積極性作用，改變以往陳舊、乏味的課堂教學模式，最終發揮出初中階段泰微課教學的最佳效果。在初中階段，以泰微課的形式展開課前教學，能夠將學生所要復習、學習和預習的關鍵知識點全部通過碎片化的方式展示在學生面前，在泰微課中，每一個視頻都能說明一個具體的問題，同時，視頻的播放時間非常的短，能夠在最有限的時間內抓住最關鍵的知識問題，使學生在短短的幾分鐘里就能夠充分了解和掌握。泰微課的優勢就是簡潔明確，能夠最大程度上突出關鍵點，將各種不同的教學信息進行整合分析，最終形成多個小視頻，學生通過觀看學習這些小視頻，能夠準確地抓住學習中的重難點，幫助自身減少學習壓力。

二、泰微課優點

初中階段的數學知識相對于學生以前學習的數學知識來說，難度、復雜性和抽象性都比較高，再加上部分農村初中教師的教學方法太過陳舊，導致數學課堂枯燥乏味，學生早已對數學課程學習提不起興趣。面對這種情況，數學教師可以積極利用泰微課打造智慧型課堂。比如，當學生在學習立體圖形的相關知識時，部分學生并不具備良好的數學思維，但是通過泰微課能夠將學生腦海中對立體圖形的構圖展現出來，讓學生清楚了解到立體圖形各個不同的區域，降低一些數學思維轉變較慢的學生學習數學的困難程度。泰微課可以使學生的學習不受限制，如果學生在課堂上有沒聽懂的知識，可以通過泰微課進行復習，保證自身數學能力得以提升。

三、泰微課在課前提升農村學習力的具體策略

1.利用泰微課為學生積極打造良好的課前學習氛圍

泰微課和普通教學不同，雖然教學視頻簡短，卻能夠發揮出巨大的教學力量，另外，泰微課本身就具備比較高的信息化水平和智能化水平，在泰微課平臺中，蘊含了大量初中階段豐富多彩的數學知識與數學資源，如果數學教師能夠充分利用好這些優秀的數學教學資源，那么就能夠在極大程度上增加初中階段數學教學的深度和廣度，為學生接下來的數學學習打下良好的知識基礎。比如，教師在引導學生學習“圖形的運動”這部分內容時，教師可以利用泰微課展開課前準備教學，也就是導入教學。教師可以利用泰微課資源豐富化的優點，從平臺上找到有關圖形運動的視頻，并通過教學白板展示給學生，由于學生在以往的教學中并沒有直觀地看過圖形運動的實際情況，所以這就能夠從根本上激發出學生的學習興趣，提升他們的問題意識，他們會思考圖形的運行軌跡，最終形成新的圖形等。通過泰微課，教師不用直接以口頭描述的形式來引導學生，而是以更直觀的視頻讓學生了解圖形的運動，將抽象的知識具體化，這樣學生在課堂正式學習的時候困難程度自然會極大地降低。

2.利用泰微課引導學生做好課前預習

隨著新時代的不斷發展，信息技術水平的飛速提升，以往傳統化的教學形式已經不能從根本上滿足新時代下的中學教學要求。泰微課的興起為初中階段的數學教學注入了新的教學活力與教學內容，泰微課不同于以往的課堂教學，能夠充分改變數學教師以往口頭的方式展開教學，最大限度抓住初中階段學生的學習特點和學習興趣，以簡短有力的視頻來抓住學生的學習注意力，使他們可以在有限的時間內記憶住大量的數學關鍵知識。以前，教師在讓學生進行學習預習時都會讓學生通過自己對課本教材的反復觀看、朗讀來完成預習工作，但根據預習結果來看，真正能夠達到預習最佳效果的學生寥寥無幾。面對這種情況，數學教師就可以積極利用泰微課幫助學生進行課前預習，通過對學生進行視覺刺激產生的預習效果要遠大于學生自己預習的效果。例如，當教師在引導學生學習有關“一元一次方程”的知識時，數學教師就可以通過泰微課找出相關的知識概念，比如：什么叫做方程的解、什么是解方程等，通過視頻、圖片能夠使學生學習記憶更加深刻，他們通過對概念的初步認識，已經在心中大致形成了一個數學知識體系，然后教師在出幾道基礎性的一元一次方程例題，通過泰微課對學生進行詳細的講解，這樣就能夠為他們接下來更深入地學習打下良好的知識基礎。

3.利用泰微課引導學生做好課前鞏固復習

初中階段的部分數學知識雖然學習的困難程度并不高，但是卻包含著很多瑣碎化個復雜化的數學知識概念，如果學生不能及時對這些數學概念進行了解和掌握，那么并不利于接下來的數學學習。泰微課能夠幫助數學教師有效地解決這種問題，比如，當教師在引導學生學習“有理數與無理數”的相關知識時，這部分需要學生掌握的數學概念比較多，如果學生對相關概念掌握不及時，那么在接下來的有理數加減法等知識中就會增加學習難度，因此，數學教師可以利用泰微課在課前將有理數與無理數的知識概念以思維導圖的形式列舉出來，讓學生明確有理數都包括的具體內容，比如：正整數、負整數等。通過泰微課建立思維導圖能夠將學生的數學思維系統化，加強他們數學概括和理解能力，當學生對有理數與無理數有了充分的認識，在接下來的學習中才能大顯身手。

四、結束語

泰微課依靠自身特有的優勢特點為我國初中階段的數學教學提供了巨大的便利，數學教師要加強對泰微課課前教學的探索與研究，最大程度上發揮出泰微課教學的積極作用，保證初中階段學生的數學能力從根本上有所提升。

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