基于整本書的小學語文閱讀教學探究

陳少康

摘要：培養(yǎng)學生語文閱讀學習的能力是小學語文教師應該加以重視的教學任務。對于單篇文章的閱讀，已經(jīng)無法滿足學生對語文閱讀的需求，教師就可以給學生時間，讓學生對語文課本進行本書進行整本閱讀。這樣就可以滿足學生對閱讀量的需求，還能讓學生的閱讀興趣持續(xù)保持。文章探究基于小學語文的整書閱讀教學方法，引導學生正確把握對整書閱讀的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;整書閱讀;教學策略

引言：

小學正是學生求知若渴的階段。為了滿足小學生對知識的渴求，教師就可以讓學生們在學習語文的過程中進行整書閱讀。小學生們擁有對整本書閱讀的動力，這利于從課文的閱讀中獲取知識，能夠發(fā)展出對語文學習的能力。但由于教師們不能夠掌握對整本書閱讀教學的方法，導致小學生們無法通過整書閱讀得到良好的語文學習。所以教師一定要重視起對自身教育水平的發(fā)展，讓小學生得到良好的教育。

一、結(jié)合學生興趣進行整書閱讀

學習活動的主體是學生，所以教師要利用起小學生對學習的濃厚興趣，才能保證語文教學質(zhì)量。教師可以讓小學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇讀本進行閱讀。但是由于小學生的年齡較小，對事物分辨的能力不夠，這就需要教師在教學過程中要充分發(fā)揮出作用，引導小學生進行整數(shù)閱讀。通過整書閱讀可以讓學生對書本內(nèi)容進行全面的了解，對課本上節(jié)選的片段故事與整本書的內(nèi)容能夠聯(lián)系起來，不僅促進學生對課本內(nèi)容的學習，而且讓學生的閱讀量也得以增加。對學生開展整本書閱讀的教學方法有利于學生的語文閱讀興趣，對學生語文閱讀的思維能力發(fā)展有積極的作用。

例如，在小學語文部編版五年級下冊第二單元的學習后，學生們對這些古典名著產(chǎn)生了閱讀興趣，教師就可以讓學生們閱讀這些古典名著的全部內(nèi)容，進行整書閱讀的教學。這一單元的四篇故事正好選自于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品中的四大名著。教師就可以讓學生結(jié)合自己的興趣讓家長給學生們買相關(guān)的書籍，讓學生們進行整書閱讀?；蛟S一些學生對這四本名著都很感興趣，那教師就可以讓學生對四本書籍都進行閱讀，但在閱讀時一定要注意合理利用時間，不可以在課堂上閱讀。學生對四大名著的經(jīng)典書籍進行整書閱讀，可以完整的領(lǐng)略到經(jīng)典作品的文化藝術(shù)魅力，對學生的語文文化素養(yǎng)也得到了很好的培養(yǎng)。

二、教師注重對整書閱讀的指導

整書閱讀是學生進行自主閱讀的過程，由于小學生的閱讀能力較低，就需要教師在學生進行閱讀的過程中從旁指導。通過教師的指導祝學生掃清在閱讀過程中遇到的障礙，讓學生把握正確的閱讀方向，掌握好正確的閱讀方法，讓整書閱讀可以順利的在課堂上開展。教師在對學生進行整書閱讀指導師時要關(guān)注到三個方面，一是對學生的語言應用能力的發(fā)展;二是對學生的思維能力的發(fā)展;三是指導學生閱讀時的方法和技巧。結(jié)合這些方面的內(nèi)容讓學生進行整書閱讀能夠使學生獲得豐富的信息，還讓學生的閱讀方法和策略得到提高。

例如，教師在教導學生們對《水滸傳》進行整本書的閱讀時，可以讓學生們在摘抄本上記錄最喜歡的情節(jié)，像武松打虎、李逵沂嶺殺四虎為母報仇、三打祝家莊等情節(jié)都十分具有代表性，學生們對喜歡的內(nèi)容精讀并記錄，可以為學生積累素材讓語文閱讀能力得到提升。在讀完整本書以后可以讓學生們上講臺分享所讀書本的精彩內(nèi)容，提高對學生的語言應用能力的發(fā)展。不愿意通過課堂分享的學生可以將自己的讀書感受用作文展現(xiàn)出來。學生在分享的過程中對思維能力的發(fā)展也得到了鍛煉。教師引導學生進行整書閱讀，讓學生了解書本的整體內(nèi)容，提高閱讀效率。

三、開展讀書交流會，分享整書閱讀心得

教師通過交流會可以了解學生到在整本書閱讀的過程中學到了什么，學生從這本書中獲得的啟示是什么，學生對內(nèi)容的見解和看法。在交流會上是最容易了解學生的在整書閱讀時的想法和問題，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的心理變化特點。通過整本書的閱讀交流不僅可以讓學生發(fā)表出自己的看法和見解，也可以讓學生了解到自己在整本書閱讀時存在的問題，吸取其他學生的整本書閱讀經(jīng)驗。

例如，在學習“口語交際：怎么表演課本劇”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學生已經(jīng)讀完的整本書引導學生對“哪本書可以進行課本劇表演”進行思考，通過閱讀交流會來表達自己的觀點和看法。在這個過程中教師就會會發(fā)現(xiàn)，男生比較喜歡《水滸傳》這本書，男生都喜歡表演英雄人物，而女生就會比較偏向于選擇《紅樓夢》這一類具有美和趣味性型的人物形象進行課本劇表演。無論是學生選擇哪一本書進行課本劇表演，都需要學生通過對這本書進行整書閱讀后才能發(fā)表意見和看法，只有對整本書足夠了解，才能確保學生們在交流溝通時能充分的利用書本的內(nèi)容，發(fā)表出選擇這本書的理由。通過閱讀交流會展現(xiàn)出學生們對書本不同的見解和思維。

結(jié)束語：

基于小學語文教學開展整本書閱讀教學是小學教師目前應該重視的問題。通過整書閱讀能夠讓學生的閱讀能力得到鍛煉，學生追語文閱讀的需求得到滿足，讓學生能夠保持住良好的閱讀習慣。教師一定要加強對小學生進行整書閱讀教育的重視，利用學生對閱讀的興趣整書閱讀徹底的落實到教學任務中。

參考文獻：

[1]林強. 小學整本書閱讀設(shè)計與實踐研究[J]. 新課程，2021，No.588（32）：3.

[2]王雪梅. 小學語文整書閱讀的思維構(gòu)建指導策略[J]. 學周刊，2021，No.457（01）：127-128.