基于合作教學(xué)理念下的初中信息技術(shù)教學(xué)研究

再娜普罕·麥提鐵木爾

摘要：合作教學(xué)理念是當(dāng)前我國(guó)教育工作展開中所提出的一個(gè)全新的發(fā)展方向。在合作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，能夠進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求來(lái)展開教學(xué)。同時(shí)，在合作教學(xué)理念的支持下，也能夠營(yíng)造出更好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和思維能力進(jìn)行啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合性、全面性成長(zhǎng)。因此為進(jìn)一步提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建合作教學(xué)模式，本文主要針對(duì)合作教學(xué)理念下初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題;基于合作教學(xué)理念的初中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化措施兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)理念;初中信息技術(shù);教學(xué)研究

引言

在初中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，合作學(xué)理念的應(yīng)用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)教師合作教學(xué)理念的落實(shí)，能夠進(jìn)一步打造互動(dòng)式的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的交流以及生生之間的交流，從而實(shí)從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作交流意識(shí)，但是。從目前初中信息技術(shù)合作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，包括合作教學(xué)的模式把握不到位、合作教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置不合理等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好初中信息技術(shù)合作教學(xué)的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討基于合作教學(xué)理念下的初中信息技術(shù)教學(xué)研究。

一、合作教學(xué)理念下初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）合作教學(xué)的模式把握不到位

從當(dāng)前初中信息技術(shù)合作教學(xué)理念應(yīng)用的實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在著很多問(wèn)題，但首要問(wèn)題仍是教師對(duì)合作教學(xué)的模式把握不到位。目前部分教師的合作教學(xué)模式僅僅是一種形式上的合作，并非實(shí)質(zhì)上的合作，教師缺乏對(duì)合作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，不能夠合理把控合作教學(xué)的時(shí)間、流程、考核標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等，這就導(dǎo)致了課堂上學(xué)生合作的不充分，無(wú)法發(fā)揮出合作教學(xué)的真正價(jià)值。

（二）合作教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置不合理

在初中信息技術(shù)合作教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置是十分重要的。問(wèn)題是教學(xué)的主線，教師需要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的優(yōu)化來(lái)進(jìn)行學(xué)生的思維啟發(fā)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，教師的問(wèn)題設(shè)置大都具有明顯的考核性質(zhì)，并同時(shí)在問(wèn)題設(shè)置后，更希望學(xué)生能夠盡快給出正確的答案，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中的思考。就使得問(wèn)題變成了考核，不僅僅無(wú)法發(fā)揮出問(wèn)題的積極作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的抗拒。

二、基于合作教學(xué)理念的初中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化措施

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)合作教學(xué)模式

在初中信息技術(shù)合作教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要科學(xué)設(shè)計(jì)合作教學(xué)的模式。期間主要是對(duì)學(xué)生合作的時(shí)間進(jìn)行把控。那么再具體展開中，教師就需要針對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程來(lái)做好觀察。一般認(rèn)為，如果合作時(shí)間安排過(guò)短，學(xué)生很可能無(wú)法完成討論的內(nèi)容便被教師叫停，從而難以發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。反之，如果學(xué)生合作討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則會(huì)在學(xué)生已經(jīng)得出結(jié)論和答案后，將思維和注意力關(guān)注到一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物上，從而浪費(fèi)著課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際討論情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，在課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也需要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握合作學(xué)習(xí)的流程，規(guī)范合作學(xué)習(xí)的制度，從整體角度出發(fā)，來(lái)發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與作用。

（二）優(yōu)化合作教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置

在初中信息技術(shù)合作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置主要是要提高問(wèn)題的開放性和探究性，并同時(shí)打破傳統(tǒng)認(rèn)知里只關(guān)注問(wèn)題結(jié)果的問(wèn)題，要將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的討論過(guò)程中，即便學(xué)生在討論中存在錯(cuò)誤，也要允許學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效的利用，以此來(lái)最大程度上發(fā)揮出問(wèn)題的價(jià)值。此外，在合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，教師也需要做好學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)。那么在具體的考核與評(píng)價(jià)中，同樣需要打破過(guò)往只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)和成績(jī)的考核評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)，建立多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，包括學(xué)生的思維認(rèn)知能力、學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過(guò)多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)了解不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，以此來(lái)制定出針對(duì)性的教學(xué)方案，設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，為合作教學(xué)工作的展開提供有效的參考和借鑒。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，合作教學(xué)理念的應(yīng)用有著十分重要的意義。通過(guò)教師的合作教學(xué)工作展開，能夠更好地營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，自主交流，在并在學(xué)生的交流與討論中完成信息技術(shù)的知識(shí)傳遞。那么在基于合作教學(xué)理念的初中信息技術(shù)教學(xué)中，可通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)合作教學(xué)模式、優(yōu)化合作教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置等一系列措施來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前初中信息技術(shù)合作教學(xué)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙樂(lè)斌. 初中信息技術(shù)課堂小組討論的策略分析[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育， 2013（12）：3.

[2] 錢天躍. 合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 信息周刊， 2018， 000（017）：1-1.

[3] 何綺娜. 基于生本教育理念的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐[J]. 新課程教學(xué)：電子版， 2018（6）：2.