分析小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

摘要：隨著新課改的推進，小學數(shù)學教學中學生的思維能力培養(yǎng)越來越受到重視。學生思維能力培養(yǎng)既是新課改的必然要求之一，也是促進學生各種能力和素質(zhì)提升的重要推動力。因此，小學數(shù)學教師應當認識到當前數(shù)學教學工作的新形勢，結(jié)合學生的實際情況，采取有效措施促進學生思維能力的培養(yǎng)。使小學生在數(shù)學學習過程中，既能夠?qū)崿F(xiàn)學習成績的提升，又能夠促進思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)措施

引言

在素質(zhì)教育背景下，教學工作不再只是知識傳授的過程，更是學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)過程。而在這些能力當中，學生的思維能力則占有非常重要的地位。學生具備了思維能力，不但能夠促進學習成績的有效提高，更有利于學生今后的個人發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師一定要在學生思維能力培養(yǎng)的重要階段，對學生進行有效訓練，將思維能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。

1小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的重要性

1.1有利于提高學生的學習效率

從小學數(shù)學教學工作情況來看，學生的數(shù)學學習效率并不高。教師在教學工作中常常會感到吃力，雖然付出了很大努力，但仍然無法達到預期的效果。之所以出現(xiàn)這一問題，主要是因為學生的思維能力不強，無法具備獨立思考問題和解決問題的能力。而在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，則可以通過各種方法和手段讓學生積極思考數(shù)學問題，進而增強學生的思維能力，幫助學生快速掌握數(shù)學知識，這樣學生學習的效率便會得到有效提高。

1.2有利于增強學生的綜合素質(zhì)

在素質(zhì)教育背景下，學生除了要掌握課本上的數(shù)學知識之外，還需要具備較強的綜合素質(zhì)。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，除了能夠促進學生積極思考數(shù)學問題，使得他們思維能力得到鍛煉之外，還能夠促使學生的自主學習能力得到有效提高。同時，學生具備了較強的思維能力之后，就會在知識學習的過程中學會創(chuàng)新，進而提高學生的創(chuàng)新能力。當學生具備了較強的思維能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力之后，其綜合素質(zhì)也就得到了有效提升。

2小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的具體措施

2.1選擇利于思維能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容

在小學數(shù)學教學工作中培養(yǎng)學生的思維能力，就要選擇合適的教學內(nèi)容，對學生進行有針對性培養(yǎng)。為此，教師應盡可能減少公式和定義的教學，為思維性較強的教學內(nèi)容留有足夠的時間，讓教師有更多精力用于學生的思維能力培養(yǎng)。在小學數(shù)學中，應用題既是所學知識在生活中的具體體現(xiàn)，也是學生思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，小學教師在課堂教學中，可以根據(jù)所學知識結(jié)合學生的實際情況，多為學生講解一些應用題，為學生的思維能力訓練提供更多機會。由于小學生的年齡還小，所以教師在利用應用題進行思維訓練時，應選擇與生活緊密聯(lián)系的應用題，這樣更容易激發(fā)學生學習的興趣，同時也更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

2.2巧用問題培養(yǎng)學生的思維能力

要想在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就需要通過有效問題的提出，引導學生進行發(fā)散性思維，進而讓學生在思考的過程中實現(xiàn)思維能力的有效提升。比如在學習小數(shù)除法時，當讓學生計算4.9÷7時，因為4比7小，所以商小于1。在剛開始學習分數(shù)除法時，學生不知道要怎么計算，這時教師可以引導學生將4.9看作是49 ，計算出49÷7的得數(shù)。因為這個算式，是將被除數(shù)擴大十倍計算的，所以再將結(jié)果縮小十倍，也就得出4.9÷7=0.7。在經(jīng)過教師的啟發(fā)性教學之后，學生學習小數(shù)除法時，就會結(jié)合之前的除法知識，進行不斷探究，進而能夠有效提升學生的思維能力。

2.3通過一題多解，培養(yǎng)學生的思維能力

在小學數(shù)學知識中，有很多題目的解題思路并不是唯一的，這時教師可以通過一題多解來引導學生從多角度思考問題。這樣會使學生的思路更加開闊，不會局限于某一點。比如在計算組合圖形的面積時，教師可以讓學生利用分割法，將不規(guī)則圖形分割成簡單的規(guī)則圖形，然后結(jié)合已知條件計算出組合圖形面積。另外，教師也可以教給學生用添補法。通過補上一個簡單圖形，讓不規(guī)則圖形變成一個大的規(guī)則圖形，然后再利用已知條件計算出組合圖形面積。像類似的問題有很多，每當有一題多解的數(shù)學問題時，教師應要求學生用最少兩種方法進行解題。這樣，在教師的培養(yǎng)下，學生就會養(yǎng)成良好的思維習慣和計算習慣，這對于學生思維能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是非常有利的。

2.4通過實際操作，培養(yǎng)學生的思維能力

在小學數(shù)學知識中，有些可以通過實際操作，讓學生在觀察、想象和動手實踐中，鍛煉他們的思維能力。因此，小學數(shù)學教師可以利用這些知識，為學生創(chuàng)造更多的思維鍛煉機會，讓學生在實際操作過程中，結(jié)合所學知識進行探究性學習。比如在學習平行四邊形面積時，教師可以讓學生將平行四邊形沿著高，剪成一個長方形和兩個直角三角形，然后讓學生通過拼接進行圖形轉(zhuǎn)化。在學生經(jīng)過觀察、分析和實踐之后，就會發(fā)現(xiàn)剪下來的三個圖形可以拼成一個大的長方形，也就是說平行四邊形可以轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形，并且它們的面積是相等的。在實際操作的過程中，學生的思維能力也會隨著動手能力的增強而有所提高。

結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，學校越來越重視學生各種能力的培養(yǎng)，思維能力則是其中非常重要的部分。因此，小學數(shù)學教師為了促進學生綜合能力和素質(zhì)的全面提高，應重視小學生的思維能力培養(yǎng)問題。并根據(jù)學生的培養(yǎng)目標和學生的實際情況，采取有效措施開展教學工作。讓學生通過培訓和鍛煉，逐漸提升他們的思維能力，進而提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：楊靖（1978.06.11-），男，漢族，四川宜賓市人，內(nèi)江市市中區(qū)天立學校骨干教師，教師處主任。