培養與提高小學生英語閱讀能力的有效策略

付娟

摘要：當下，英語教師普遍重視學生英語閱讀能力的培養。很多教師認為培養學生的英語閱讀能力是通過教材語篇板塊的學習或者課外繪本的閱讀來達成的，忽視了其他板塊的閱讀價值。其實，英語閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度。從這些維度來看，教材的語音板塊就非常具有利用價值。語音板塊同樣可以達到提升學生閱讀能力的目的。

關鍵詞：培養與提高;小學生英語;閱讀能力;有效策略

引言

思維導圖是一種直觀、形象，邏輯性和系統性非常強的認知思維工具。對于主要依賴形象思維的小學生而言，在英語閱讀教學中，科學合理地應用思維導圖能夠起到很好的閱讀能力提升的效果。教師要結合小學生在英語閱讀學習中的閱讀能力發展現狀，把握思維導圖自身的優勢，科學合理地運用思維導圖提升小學英語閱讀教學效果，發展學生的英語自主閱讀能力，為其今后的終身學習做好鋪墊。

1精選閱讀材料，提高閱讀效率

說到閱讀能力，我們必須重視閱讀材料的選擇。可以說經過精心甄選的閱讀內容，一定是閱讀材料中的“精華”，必定是符合學生閱讀興趣和理解水平的。如，對于初學英語的小學中低年級學生，我們可以為他們選擇一些繪本或者故事類的閱讀材料，比如學生感興趣的《小豬佩奇》等，這些閱讀內容生動有趣、淺顯易懂、有趣活潑，容易激發學生的閱讀興趣，自然更容易理解;對于小學高年級的學生，因為已經積累了一定的知識儲備，就可以精選一些社會、歷史、家庭類的閱讀材料，如《白雪公主》等，這樣既可以鞏固學生的積累，又可以提高學生的閱讀能力。如果對于閱讀材料，我們不加選擇地、一股腦兒地“塞”給學生，就會出現中低年級學生“吃不了”、高年級“吃不飽”的現象，這樣的閱讀也是沒有效率的。唯有以提高學生素養為出發點，經過嚴格甄別、篩選和重組之后的閱讀材料，才有可能是滋養學生不可或缺的“維他命”，才有可能是鍛造學生必不可少的“滋養劑”。對此，教師應該是“裁縫”，剪剪貼貼，縫縫補補，該刪減的毫不留情，該保留的格外凸顯，在科學、合理且有分寸的取舍中，為學生準備“開心湯”和“開胃菜”，以此大幅助力學生的英語閱讀。

2教師應利用網絡優勢開展閱讀活動，培養學生的英語閱讀興趣

在小學英語教學中，教師可以在學習一篇新的課文前，利用豐富的網絡資源制作與課程有關的動畫，設計有趣的問答形式，為學生創設教學意境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生產生閱讀文章的想法。例如，小學英語四年級上冊第二單元Let'smakeafruitsalad中的“Cartoontime”部分主要是教學生數數并回答數字問題。在學習前，教師可以通過網絡平臺下載這一課的課程動畫，通過生動可愛的貓咪和老鼠之間的對話，讓學生觀察動物們的行為和語言并進行討論，增加師生間的互動。教師還可以組織學生開展小組之間的情景對話，由一個學生扮演貓，一個學生扮演老鼠。學生甲：“Doyoulikemangoes？”學生乙回答：“Yes，Ido.”之后學生甲以驕傲的表情展示自己的食物：“Look！One，two，three！Ihavethreemangoes.”學生乙聽了學生甲的話，露出了吃驚的表情說道：“Cool！”學生以這樣的情景對話的方式進行交流互動，不僅能激發自身學習英語的興趣，還能體驗到英語交流的樂趣。在交流中，學生會更加容易理解本課學習的內容，還潛移默化地鍛煉了口語交際能力，可謂一舉多得。

3培養學生閱讀興趣，增加閱讀數量

英語的單詞量是學生英文閱讀的必備基礎，閱讀樂趣就是學生英文閱讀的主要動力。教師可以根據當前學生普遍喜歡的事物，在課堂教學的時候，精心設計出趣味性的教學互動環節，讓學生對接下來的英語課堂教學充滿興趣，進而讓學生自覺地閱讀接下來的教材內容。通過趣味性高且新穎的教學手段，激勵學生加大英文閱讀的數量，通過大量的英文閱讀，提高學生的整體英語語感，對閱讀能力產生積極正面的影響。例如，教師在教授《Unit4Hob-bies》的時候，教師先展示自身的興趣愛好，并通過多媒體設備展示出來。比如，用幻燈片展示了多張學生興趣愛好的各種圖畫形象，“Ilikeplayingbasketball”“Ilikeplayingfootball”“Ilikedancing”“Ilikedraw-ing”等等多種圖片并配置上相應的英文語句。這樣老師就可以在接下來的課堂教學中，讓學生表達自己的興趣愛好和感興趣的內容，充分發揮自己的課堂學習興趣，學生也會充分主動地進行英文學習。

4發展綜合閱讀能力

小學英語閱讀教學實質上應該是包括課內外閱讀在內的綜合教學。思維導圖對于提高閱讀教學效果有重要作用。只有學生擁有了較強的綜合閱讀能力，才可以在學習英語知識、發展自身英語能力方面游刃有余。例如，在講解五年級上冊GetUponTime！的PartB時，教師可以引入關于起床、準時、時間等相關主題的課外英語閱讀材料，如繪本GettingUp、《一分鐘》課文的英文故事等。教師可鼓勵學生自行運用思維導圖和掌握的分析方法，對課外的文本資料進行分析、解讀、歸納、總結。鍛煉學生自主閱讀的能力，增強閱讀的獲得感和成就感。教師也可以讓學生在學習教材文本和課外閱讀文本的基礎上，構建起相同結構的思維導圖，分析和對比課內、課外兩篇內容中包括生詞、語法、結構、故事情節、作者觀點等（視學生能力而定）多方面在內的系統化的導圖分析，以更全面深入地把握二者的語篇內涵，并通過分析和對比來發展思維能力。

結語

基于此，持續默讀中，看似不需要任何形式和記錄，但需要教師無聲鼓勵和人文關懷，需要教師的參與，師生能夠安靜共同閱讀，再加上家庭的關注和配合，即可讓學生養成良好的閱讀習慣。良好閱讀習慣的養成，就是閱讀能力提高的保證，閱讀理解能力的提高，也就是英語核心素養的提升。

參考文獻：

[1]梁佳華.“持續默讀法”在小學高年級英語教學中的嘗試[J].英語學習，2017（05）.

[2]唐玉萍.開展持續默讀，提高小學生英語閱讀能力[J].英語周刊，2018（03）.