談低年級小學語文看圖寫話教學的策略

蔣銘璐

摘要：隨著新課改的逐步推行，現在在給學生進行教育教學的過程中，教學小學語文的終級目標已經發生了改變，之前老師可能更追求給學生一個更好的成績，這種應試教育的思想已經不適用于現在的教育了，現在在教育教學的過程中，應該更加注重學生的語文核心素養，對于小學低年級的學生來說是他們接觸到作文的最初是實際在這個時期他們主要學習的就是看不出話他們只交作文寫成怎樣有一個非常好的打基礎的地方，因此老師在給學生進行這一部分教育教學過程中，應該不斷創新教育教學方式，幫助學生打好基礎為學生今后更好的進行語文作文的寫作打下鋪墊。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;看圖說話;情景探究

就看圖說話這一個內容來說，其實但從字面意義上理解非常的簡單，就是讓學生根據他們所看到的圖片利用語言對于整幅圖畫中的內容進行一個簡要的描述，但是對于小學低年級的學生來說，這簡單的內容往往暗藏深意，對于小學生而言他們的語言表達能力比較低，同時低年級的小學生也是剛剛步入到小學生進行系統的學習，他們的語文基礎本身就不高，他們是否可以看到圖片時第一時間反應出來這幅圖片講的是什么，是否可以第一時間用語言來描述，這都是非常需要老師進行思考和研究的。

一、小學低年級看圖寫話教學小學第一年級看圖寫話教學目前現狀

在低年級看圖寫話教育教學過程中，小學生的優點和缺點都展現的淋漓盡致。對于小學生來說，他們本身就想象力十分豐富，但是他們的注意力很難集中在一件事情上，因此在給他們進行看圖說話，教育教學過程中老師也經常會發現這樣一種問題，就是給學生一張圖片，學生可能無法第一時間反映出來這幅圖片主要講的是什么？他們的語言表達能力還比較低，更無法向老師描述出這篇圖片畫的是什么，并且因為學生的注意力很難集中于一個事情上很久，很多學生就會出現研究圖片就開始走思去看別的東西，這樣的狀態都會給學生進行看圖說話的寫作造成非常大的困擾。另一方面，老師在給低年級學生進行這個部分教育教學的過程中，可能存在一定的滯后性以及死板性，給學生進行看圖說話教學時大多還是抹滅學生的天性，讓學生記住標準答案，而不是真正的引導學生自己一步一步的去想，這都為學生今后無法更好的進行作文的寫作打下伏筆。因此老師也應該在提升學生寫作興趣的基礎上，不斷培養學生的看圖說話寫作能力，激發學生的作文思維。

二、小學語文低年級看圖寫話教學策略

1.加強引導，激發學習熱情

心理學家皮亞杰曾經指出，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件，對于小學低年級的學生來說，如果強制性的把他們放在課堂之中，讓他們進行死板的學習，那么很有可能會給他們的幼小心靈造成傷害，讓他們對于語文學習有一種厭煩心理，這樣既不利于老師給學生進行教育教學，也不利于學生進行自主探究，更無法提升學生的語文核心素養，因此在教育教學過程中老師首要的并不是給學生講解多少知識，也并不是讓學生寫出多少作文，而是真正培養學生的寫作興趣，讓學生愿意寫作，能夠自主的進入到看圖寫作的這樣一個狀態中，這樣才有利于他們進行語言的組織，如果學生一直對這門課程有厭煩心理，那么無法繼續將這門課程學習下去。

例如在教育教學豬八戒吃西瓜這一個看圖寫話的課程時，本身這一個看圖寫話的圖片對于小學生來說尤其是低年級學生來說就非常有吸引力，因此老師在進行這一篇看圖說話教育教學的過程中，可以先引發學生的興趣，讓學生愿意對這樣一個場景進行描述。為了讓學生的注意力集中于語文課堂之中，老師可以先在多媒體中給大家播放一些有關于西游記中豬八戒的片段，讓大家對于豬八戒這樣一個人物有一個進一步的認識，然后再將大家引入到這一篇看圖說話之中。逐步引導大家先詢問大家它為什么要吃西瓜呢？我們是不是只有在夏天天氣很炎熱的時候才會這么多的吃西瓜呢？學生們由此會聯想到天氣的狀態，老師在給學生進行提示，有哪些詞可以表示炎熱的夏天呢？讓學生進行記憶之后再引導大家，那豬八戒吃上西瓜之后，是否會覺得心里很開心？請大家把豬八戒開心的心理用語言描述出來，通過這樣逐步引導的方式，讓大家對于這篇看圖說話有一個更加清晰的認知和了解，同時也可以激發學生對于這一篇文章的學習興趣。

2.引入生活實際豐富大家想象

對于小學第一年級的學生來說，他們雖然想象力很豐富，但是他們的想象過于天馬行空，真正的進行看圖說話教育教學的過程中，老師也應該讓他們天馬行空的想象力與現實生活相互聯結，因此在教育教學過程中，老師可以采用生活實際中的例子給大家進行課程的講解這樣學生聯系實際生活之后，他們的注意力和吸引力都會被老師吸引到課堂之中，同時他們在進行想象時也會過多地加入一部分實際生活中的例子，這樣也有利于他們進行素材的寫作，對于小學生來說，他們對于自己身邊發生過的事情，尤其是對于同學朋友之間發生過的事情是十分感興趣的，在教育教學時，老師應該充分地借助這一點給他們進行相關的知識滲透，幫助他們在聯系實際生活的過程中不斷激發語文核心素養，不斷培養語文寫作能力，為今后可以更好的進行語文作文的寫作奠定基礎。

例如在教育教學我們都是好孩子中的互相幫助圖一，這一個看圖寫作時，這一篇看圖寫作的主要畫面就是4個學生在打掃衛生這樣一個十分符合生活場景的圖片，老師就可以給大家進行實際生活的引入，老師可以引導大家，我們為了班級的環境所有同學都需要進行班級衛生的大掃除，那么大家在班級衛生的大掃除中都干些什么呢？學生們就會回答干些什么，然后老師就可以引導大家思考，那圖中的學生都在干什么呢，學生就會在圖中找到圖片中的學生在做些什么，然后進一步的引導我們的學生，那你們在大掃除的時候相互之間會說些什么呢？有怎樣的心情呢？請充滿想象的把圖片中的內容通過文字的形式表達出來通過這樣的聯系實際，學生對于這一篇看圖說話會有更加真實的了解，同時在寫作過程中也更知道應該寫一些什么。

綜上所述，隨著我們國家教育教學的逐步改革，新課改的逐步推行，現在在給小學低年級的學生進行看圖寫作教育教學的過程中，應該不斷激發學生的寫作興趣，同時對于學學生來說，他們的思維水平還比較低，老師在教學時應該充分尊重學生的思維能力和思維現狀，在他們的思考基礎上進行教育教學。

參考文獻：

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