淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

李妍

摘要：數(shù)學(xué)老師在開展教學(xué)的同時(shí)，要注重生活化教學(xué)情景的建設(shè)，這樣才能夠更好地保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。本文在闡述生活化教學(xué)對(duì)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必要性的基礎(chǔ)上，從將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系、在日常生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入趣味元素，增加數(shù)學(xué)樂趣三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種生活化的教學(xué)方式逐漸深入人心。在面向?qū)W生展開生活化教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)老師可以加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，以降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，還能夠更好地保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的必要性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們年齡較小，思維發(fā)展尚不健全，且對(duì)于任何事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，極易在學(xué)習(xí)中分心。若延用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中依照課本按部就班的滿堂灌模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但注意力難集中，而且也會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象難理解而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣低下，甚至厭學(xué)的情緒。因此在數(shù)學(xué)課堂中通過利用生活情境開展教學(xué)的方式，能夠最大限度的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性和學(xué)習(xí)熱情。另外，在教學(xué)中利用生活情境開展教學(xué)能使晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)在老師的巧妙加工下變的簡(jiǎn)單明了，學(xué)生更容易接受。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中積極利用生活情境開展教學(xué)是十分必要的。

二、利用生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

2.1將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系

課本教材是數(shù)學(xué)老師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，其要注重教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的結(jié)合，如此才能夠真正有效性地做到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。這里需要說明的是，數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間并不是獨(dú)立開來的，而是相輔相成，相互融合的。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活比較了解，所以數(shù)學(xué)老師從生活化的角度出發(fā)開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，能夠有效性地保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成果。

例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，今年是哪一年？”學(xué)生：“2021年。”老師：“明年呢？”學(xué)生：“2022年。”老師：“對(duì)，那么這一年的時(shí)間究竟是多久呢？”學(xué)生：“365天。”老師：“365天又分為多少個(gè)月份？”學(xué)生：“12個(gè)月份。”老師：“現(xiàn)在是幾月份？”學(xué)生：“現(xiàn)在是5月份。”老師：“很好，那一年又包括哪些月份呢？”學(xué)生：“1月，2月，3月，4月，5月，6月，7月，8月，9月，10月，11月，12月。”老師：“那這樣算下來，是不是一個(gè)月應(yīng)該是多少天？”學(xué)生：“30天左右。”老師：“30天，乘以12個(gè)月是360天，還差5天，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“對(duì)。”老師：“那么每個(gè)月多少天又應(yīng)該如何進(jìn)行劃分？”學(xué)生：“1月，3月，5月，7月，8月，10月以及12月分別是31天，2月是28天，其他月份是30天。”老師：“對(duì)，也就是說，不是每個(gè)月的時(shí)間都是相同的，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的。”在“年、月、日”一課的教學(xué)過程中，老師就是將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了緊密性的聯(lián)系，從而深化學(xué)生對(duì)于“年、月、日”一課知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

2.2在日常生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)

生活化教學(xué)不僅是從數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中挖掘生活內(nèi)容，同時(shí)還可以從日常生活內(nèi)容當(dāng)中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，如此才能夠更好地深化小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的最終效果。比如在教學(xué)“面積”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以從學(xué)生家里房子的面積大小角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師：“現(xiàn)在我們都知道，房子是比較貴的，那么你們知道房子的價(jià)錢是怎么樣進(jìn)行計(jì)算的嗎？”學(xué)生：“用房子的單價(jià)乘以房子的面積。”老師：“對(duì)，也就是說，房子的面積越大，房子的整體成本也就越高，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“對(duì)。”老師：“那么你們知道自己家里面房子的價(jià)格是多少嗎？”學(xué)生：“好像是120多平。”/“我家好像是110平。”老師：“你們說的都是一個(gè)大概，大家可以回去計(jì)算一下家里的面積具體是多大。”老師從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的房子大小角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)面積的計(jì)算方式。

2.3在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入趣味元素，增加數(shù)學(xué)樂趣

趣味性是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的重要方式，老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，可以通過融合趣味元素的方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)，如此才能夠更加高效性地保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角──搭配（二）”一課時(shí)，老師就可以賦予學(xué)生以規(guī)劃師的身份，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于我們的校園進(jìn)行規(guī)劃，這就是一種非常有趣的生活化教學(xué)方式。而且通過學(xué)生的規(guī)劃，還能夠?yàn)閷W(xué)校的建設(shè)提供參考。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境開展教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣有著重要的促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)內(nèi)容逐漸抽象，數(shù)學(xué)難度逐漸增加，在這種環(huán)境下將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相融合，在生活中挖掘并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中有意識(shí)的融入趣味元素能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為日后小升初創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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