淺談高中歷史教學中微課應用策略

周鵬

摘要：受傳統的歷史教學模式與教學觀念的束縛，高中歷史課教學效果無法得到有效提升。基于此，如何找到新的有效的授課方式，激發學生參與歷史課堂教學的熱情，提升歷史課的教學有效性就成為了高中歷史老師必須要探究的問題。而微課的產生及其在歷史課中的應用，有效解決了這些問題，本文從多個方面探究了微課在歷史課中的應用。

關鍵詞：高中歷史;微課;應用探究

信息技術的快速發展與普及，給高中歷史的傳統授課方式帶來了活力與生機，同時也為微課的產生及其課堂教學中的應用奠定了基礎。微課與傳統的授課方式相比具有很多優勢，如授課方式新穎有趣、呈現知識的方式形象直觀，這些特點都有效地提升了學生學習歷史知識的興趣，有效促進了歷史課堂的教學有效性的提升。本文從教學實踐出發，探究了微課在高中歷史課中的應用。

一、微課的作用分析

（一）有利于激發學習興趣

與傳統的授課方式相比，微課呈現知識的方式更加有趣。在傳統的歷史課教學中，歷史老師給學生講授教材中的歷史知識時，采用的是口述與板書的教學形式，這樣的教學方式不能把抽象的歷史知識形象地展示給學生;而應用微課進行教學，則可以用視頻、動畫等技術手段呈現歷史知識，由于動畫、視頻呈現知識時是動態的，因此可以把抽象的歷史知識形象地展示給學生，提高了學生對歷史知識的學習興趣與熱情。

（二）有利于降低知識學習難度

高中歷史教材中的一些歷史知識比較抽象，學生學習和理解起來比較難，再加上教學時間比較短，歷史老師很難在一堂課內把所有的重難點知識都給學生講解明白。而利用微課進行教學時，則可以把抽象的知識，利用視頻、動畫的形式直觀形象地呈現給學生進行學習，這樣的學習方式使學生直觀地認識了所學知識，降低了學習難度，提高了學習效率。

（三）有利于豐富教學方式

傳統的歷史課教學僅有在教室內上課一種授課方式，而利用微課進行授課，則可以通過在線方式進行學習，即老師和學生可以不在相同的地點進行教與學，而且學生之間也可以分散在不同的地點在線學習微課。這樣的在線教學方式擺脫了對單一空間與時間的依賴，有效豐富了歷史課堂的教學方式。

二、微課在歷史課中的應用策略

（一）導入環節應用微課

課堂導入環節是高中歷史課教學的重要組成部分，而且是不可或缺的組成部分。課堂教學效率的提升，需要在課堂導入環節提升學生學習歷史知識的興趣，需要在課堂導入環節使學生的注意力集中起來，需要在課堂導入環節讓學生初步了解本節課將要學習的歷史知識。而在采用傳統的導入方式導入新知識時，由于導入時僅靠口述或黑板板書，造成導入的方式抽象難懂，不利于學生深入理解所學習的新知識。但是，在利用微課導入新課時，卻可以根據具體的教學內容，給學生播放有關的新課學習內容，以有效激發學生對課堂導入的熱情。例如，在教授高一歷史教材中的“鴉片戰爭”的時候，為了使學生更好地對鴉片戰爭產生學習的興趣，可給學生用微課播放一段謝晉導演的電影《鴉片戰爭》。為了在新課導入環節讓學生更好地對鴉片戰爭發生的原因、經過、結果有進一步的認識，就需要歷史老師在制作微課視頻片段時，要對電影《鴉片戰爭》進行剪輯，以把關鍵的部分剪輯出來讓學生進行觀看。這樣學生就對“鴉片戰爭”的起因、經過、結果有了一定的了解。學生看到電影片段，就會非常感興趣，就想去學習教材內容，以深入了解歷史事件“鴉片戰爭”。這樣的課堂導入方式新穎有趣，改變了口述式的、枯燥的傳統導入方式，有效提升了新課導入的效率。

（二）教學環節應用微課

由于傳統授課方式枯燥無聊，歷史知識抽象難學，再加上課堂教學中缺少與學生的有效互動與交流，學生在聽課的過程中會產生厭煩感。針對這種情況，如果在授課的過程中用微課給學生進行授課，不但可以把抽象的知識形象化，而且可以利用微課代替老師的講授給學生進行授課，這樣做不但節省了老師的課堂教學時間與精力，而且降低了歷史教與學的枯燥性，提升了歷史學習的趣味性，為學生積極參與歷史課教學奠定了基礎。例如，在教學高中歷史教材中的“抗日戰爭”的時候，可先讓學生認真閱讀歷史教材中的教學內容，等學生對教材中的內容有了一定的認知后，為了使學生有效理解本節課的教學內容，就可以給學生播放與本節課有關的微課。學生通過觀看微課可進一步地了解教學內容，掌握本節課的教學重難點，了解應該掌握的疑點等內容。學生通過微課學習了新的歷史知識，節省了歷史老師的授課時間，使得老師可以用節省出的時間輔導更多的學生，給學生解決更多的疑難問題，進而有效提升教學的效率與質量。

（三）課后復習環節應用微課

學生僅靠課前預習與課堂中學習歷史知識，是遠遠不夠的，還需要在課后及時進行復習。復習的過程中如果學生遇到了問題，而身邊沒有老師可以請教，那么學生遇到的問題就無法得到有效解決，這樣學生的復習效果就不會被有效提高。但是，如果在復習環節應用微課輔助復習，就可以有效解決上述遇到的問題。比如學生在遇到歷史問題時，就可以先認真學習教材上的內容，然后去翻看老師課堂上播放過的微課，找到自己不會的問題的相關內容后，就可以認真多看幾遍，直到能夠掌握微課上所講授的知識，解決自己遇到的問題。例如，在復習“鴉片戰爭”的時候，學生對鴉片戰爭發生的原因、經過、結果已經有所認識，但是沒有有效掌握鴉片戰爭對中國近代史的影響，這時就可以選擇有關的微課內容進行觀看。在觀看時可先看一遍，如果有不懂的地方，或者有沒有掌握的地方，還可以多次反復進行觀看，直到深入理解和熟練掌握為止。在復習環節應用微課，及時有效地解決了學生遇到的問題，提升了高中生復習的效率，節省了復習的時間。

三、結語

總之，在高中歷史課教學中應用微課進行授課時，應積極轉變教學觀念，把微課的制作和實際的教學內容、學生的實際情況結合起來，以使微課更加貼近歷史課堂的教學實際，更符合學生的學習實際，更能激發他們對歷史課的參與興趣，進而使微課在歷史課中發揮其應有的作用。

參考文獻：

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[2]邊青，王海燕.微課在高中歷史教學中的應用及啟示[J].學周刊，2019（08）：144.

本文系泰州市教育科學“十三五”規劃2020年度課題課題編號：tzghyb2020-074 《基于微課的高中英語教學策略研究》初步研究成果。