小學語文單元整體教學的探索與思考

段小亮

摘要：通過系統(tǒng)理論可以得出，整個系統(tǒng)大于部分之和。而語文教學也是一種體系，所以語文教育的主要目的就是促進體系中各個元素的和諧與融合。本著“提高語文素養(yǎng)”的精神，“單元整體教學”有助于培養(yǎng)學生整體的感知和理解能力。本文就小學語文單元整體教學的探究與思考展開討論。

關(guān)鍵詞：小學語文;單元整體教學;策略

小學語文的教學單位由單篇到單元，閱讀教學也基于對內(nèi)容的分析逐步走向了根據(jù)學生能力形成教育的模式，而教師也由原來的只重視課本內(nèi)容的教學，變成了注重課外實踐。單元整體教學提高了課堂效率，從而減少了學生掌握每篇課文的學習目標所需的時間，進而使他們有機會增加閱讀量。

一、分析小學語文單元整體教學的特性

1.1單元整體教學的完整性

在語文統(tǒng)一整體教學的構(gòu)想和運作中，強調(diào)“整體”的性質(zhì)，即單元整體教學的完整性。整體教學的教學內(nèi)容不是單元的簡單組合，而是對于整體的把握，即全面把握整個文章，對于理解文章表達的思想、想法和感覺，并根據(jù)不同文章的表達特征解讀文本內(nèi)容。

1.2單元整體教學的連續(xù)性

單元教學的連續(xù)性首先是在單元之間的關(guān)系中得到證明的，單元之間必須有聯(lián)系。在進行單元整體教學時，教師必須考慮到與上下單元之間的聯(lián)系，以便前一個單元成為下一個單元的伏筆，下一個單元成為前一個單元的鞏固和改進，逐步提高教學質(zhì)量，進而提高學生的綜合學習能力。

二、探究小學語文單元整體教學策略

2.1“精”“略”整合，“扶”“放”組合

精讀即全面細致地了解文章的內(nèi)容以及表達的思想，而略讀則不需要千屑不遺，只需要提綱挈領(lǐng)，大概了解文章的意思即可。而在實際的語文教學中，略讀要更優(yōu)于精讀，因為在有限的課堂教學時間里，略讀能在短時間內(nèi)獲取大量有利的信息。但也不能完全摒棄精讀課文，精讀作為略讀的鋪墊這一優(yōu)點僅僅靠略讀是無法代替的。因此，教師應該善于尋找精讀與略讀的交匯點，結(jié)合“扶”和“放”教學，使學生能運用所學的方法強化閱讀課本中的文字，進而提高學生的閱讀能力。

例如，教師在教學部編版小學語文六年級上冊第七單元的四篇課文時，可以以“我的藝術(shù)之旅”為主題，將《伯牙鼓琴》、《書戴嵩畫牛》、《月光曲》、《京劇趣談》四篇課文串聯(lián)起來。通過對比分析，不難發(fā)現(xiàn)《伯牙鼓琴》與《書戴嵩畫牛》在寫作手法以及內(nèi)容上同工異曲。教師可以將這兩篇文章整合到一起進行教學。通過《伯牙鼓琴》的學習，高山流水一詞已然深入人心，此時，不妨再通過《書戴嵩畫牛》的故事，將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化根植在學生的心中。將精讀與略讀有效的結(jié)合不僅可以提高課堂教學效率，還能培養(yǎng)學生綜合學習能力。

2.2類似課文整合，求同存異

全局觀察和對比閱讀打破了語文傳統(tǒng)教學的局限性，同時也是深化反思的重要手段。通過將"陳述教材"轉(zhuǎn)變?yōu)?教材教學"和"語文整體教學"，可以從外到內(nèi)把握語文的特點，構(gòu)建一個從表面到深層的語文知識和方法體系。在教學中，教師應通過綜合觀察、比較、分析、評價，引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，有效培養(yǎng)學生的語文綜合技能。

例如，教師在進行部編版小學語文六年級上冊第四單元《橋》的教學時，將同單元的《窮人》以及《在柏林》放在一起進行整體教學。先讓學生將三篇小說通讀一遍，對文章的內(nèi)容進行大致的了解，并體會三篇小說所創(chuàng)造的人物形象的相同之處。然后再分別對每篇文章進行剖析，找到每篇小說所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的不同之處。最后再通過對三篇文章的通讀并選擇一篇文章進行續(xù)寫，進而深刻理解小說對于生活的映射。通過這種教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，有效培養(yǎng)學生的語文綜合技能。

2.3非課程學習內(nèi)容的整合教學

提高學生語文綜合學習能力取決于課外閱讀和語言練習的積累。2011年版的《義務(wù)教育語言教學標準》專門針對小學學生的課外閱讀，規(guī)定教師必須加強課外閱讀指導，積極開展各種課外活動。因此，教師必須在課堂內(nèi)外的閱讀方面做得很好，擴大課堂內(nèi)外的閱讀教學，使課堂內(nèi)外的閱讀教學相互融合、滲透和融合。為了提高校外閱讀的效率，應該注意開發(fā)有效的校外閱讀指導和交流課程。

課外閱讀和語文綜合性學習使“教科書是唯一的信息來源，教室是唯一信息交換地點”的封閉狀態(tài)的教學情況有所轉(zhuǎn)變。學生利用所學的語文知識的專注于實際生活，提高了學生學習語文的熱情。

結(jié)束語

綜上所述，“單元整體教學”就是通過“精”“略”結(jié)合、求同存異以及與課外教學的整合，給學生自主掌握、合作教學、探究性學習等創(chuàng)造更多的余地與空間。“單元整組教育”重在“整個掌握”，即不但要從總體上抓好小學課文誦讀的教學內(nèi)容才能夠省時又有效，而且還要做到對課堂內(nèi)外誦讀的有機結(jié)合。通過依據(jù)教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)計特定的教學策略將語文知識系統(tǒng)的展現(xiàn)，引導學生形成整體性理念，深刻領(lǐng)悟語文的本質(zhì)，從而有效提高學生的語文能力。

參考文獻：

[1]錢雷.小學語文單元整體教學的實施策略[J];教育觀察（中下旬刊）;2015年11期

[2]孫光飛.探討單元整體教學模式在小學語文教學中的應用[J];科普童話;2015年31期