小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)研究

羅有秀

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文越來(lái)越重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，口才訓(xùn)練非常關(guān)鍵，這對(duì)于學(xué)生溝通交流能力以及個(gè)性化發(fā)展都有非常重要的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉，采用因材施教的教學(xué)手法，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)。基于此，本文分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，進(jìn)而給出相應(yīng)的提升口語(yǔ)能力的對(duì)策，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;訓(xùn)練實(shí)踐

目前，很多語(yǔ)文教師開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，并從訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力等方面入手。小學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锖闷嫘妮^強(qiáng)，教師語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生在交流活動(dòng)中，通過(guò)說(shuō)和語(yǔ)言組織，能夠有效地拉近學(xué)生之間的溝通交流，同時(shí)，學(xué)生的思維能力也能得到有效地提升。但是當(dāng)前在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，也存在一定的問(wèn)題，例如：語(yǔ)文課時(shí)不足，口語(yǔ)訓(xùn)練方式過(guò)于單一且沒(méi)有新意，在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)教學(xué)資源比較匱乏等，都在一定程度上制約著語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效性。因此，有必要針對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)研究，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

（一）教育資源不足

與“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”即“書(shū)面文字”所掌握的交際通能力相比，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練更放松，相比于“書(shū)面文字”，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”有其所特有的順理成章的自然性，正是因?yàn)槠渥匀坏男再|(zhì)，從語(yǔ)言文字的學(xué)科觀點(diǎn)來(lái)看，那是微不足道的。與之相對(duì)應(yīng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的教育資源的過(guò)程中，教師對(duì)于口語(yǔ)交際的教育資源很少占有主導(dǎo)權(quán)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的口語(yǔ)交際的教育資源也很少去整合開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致資源的流失嚴(yán)重。就目前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教育資源情況而言，主要是基于小學(xué)語(yǔ)文教材中教“書(shū)面語(yǔ)”來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生普通話(huà)的形成，而在此基礎(chǔ)上形成的口語(yǔ)交際能力缺少一定的思維邏輯性。

（二）教學(xué)方式較為陳舊

課堂的口語(yǔ)交際活動(dòng)比較單一，教師運(yùn)用的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，這就造成口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容比較缺乏樂(lè)趣。四是教學(xué)評(píng)價(jià)不到位。很多教師都把教學(xué)評(píng)價(jià)看的比較重要，但是在課堂語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，反而是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不科學(xué)，比如：教學(xué)評(píng)價(jià)大多數(shù)都是老師來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。這種情況對(duì)于提升口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。

（三）課時(shí)安排和分配嚴(yán)重不足

對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)而言，一方面小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)理解、消化、運(yùn)用等方面對(duì)教師有著較高的依賴(lài)性，且自身又缺乏獨(dú)立的口語(yǔ)交際訓(xùn)練能力，需要消耗更多的課時(shí)進(jìn)行管理和監(jiān)督。另一方面，“新課標(biāo)”注重“學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體”的師生關(guān)系重構(gòu)，教學(xué)思維逐漸從“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”。如此一來(lái)，每學(xué)期可以分配給專(zhuān)門(mén)用于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的課時(shí)一分有限，以至于很多語(yǔ)文教師直接放棄了這一項(xiàng)目。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)策略

（一）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外資源的整合

就學(xué)習(xí)行為而言，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際訓(xùn)練缺乏明確的目標(biāo)，大部分語(yǔ)文教師都將其解釋為“語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的提高”。由不明確的目標(biāo)引起的一系列“連鎖效應(yīng)”，特別是課程資源開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性開(kāi)始減少，教師對(duì)教材的過(guò)度依賴(lài)。因此，基于課內(nèi)的教育資源，積極進(jìn)行利用互聯(lián)網(wǎng)收集與教材相關(guān)的內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的整合。這樣一來(lái)，在充實(shí)口語(yǔ)交際資源的同時(shí)，也能擴(kuò)大口語(yǔ)交際的范圍，也能讓學(xué)生了解到更多的東西，有助于學(xué)生在口語(yǔ)交際中形成語(yǔ)言美。

（二）采取因材施教的教學(xué)手法

教師在教學(xué)的過(guò)程中需要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都不相同，都是獨(dú)立的個(gè)體，因此教師要在完全理解學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教育。如，有對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)還不太了解，或者是語(yǔ)言基礎(chǔ)不夠充分的學(xué)生，語(yǔ)文教師就需要對(duì)學(xué)生的缺陷進(jìn)行訓(xùn)練。性格內(nèi)向的學(xué)生的話(huà)，教師需要更加鼓勵(lì)他們和其他學(xué)生一起進(jìn)行交際，增強(qiáng)學(xué)生與他人交流的信心。小學(xué)的語(yǔ)文老師可以根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于口語(yǔ)交際能力低的學(xué)生，敦促學(xué)生回答更多的問(wèn)題，其他學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力就會(huì)提高，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生而言這也是一種激勵(lì)方式。對(duì)于更有自信心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師有必要鼓勵(lì)學(xué)生回答更多的問(wèn)題，稱(chēng)贊學(xué)生敢于回答問(wèn)題的勇氣，繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）著重注意教材中的口語(yǔ)交際

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教育的最重要的根據(jù)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)有著極其重要的影響力。很多教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因?yàn)樗⒅貙W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。如，語(yǔ)文教材中包含口語(yǔ)交際技巧指導(dǎo)活動(dòng)，但考慮到該活動(dòng)屬于課外活動(dòng)，很多時(shí)候會(huì)被語(yǔ)文教師給忽略，從而影響學(xué)生口語(yǔ)交際培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)生的口語(yǔ)交際能力無(wú)法提高。

例如，在部編版三年級(jí)第一單元口語(yǔ)交際“我的暑假生活”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己二年級(jí)暑假的生活經(jīng)歷。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)參加了什么活動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)外出旅游，見(jiàn)到了祖國(guó)許多美麗的景色，也有的學(xué)生在家里干農(nóng)活等等。教師可以將學(xué)生的暑假活動(dòng)大體的記錄下來(lái)，并邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，將自己在暑假中遇到的有趣的事情。緊接著教師可以將教材中所給的圖片與學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生也可以將自己外出游玩時(shí)拍攝的照片請(qǐng)教師用多媒體播放出來(lái)，邀請(qǐng)大家一起欣賞，并說(shuō)一說(shuō)有什么樣的看法。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生之間的友誼會(huì)加濃厚，同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及語(yǔ)言組織也會(huì)得到鍛煉。本節(jié)課的口語(yǔ)交際活動(dòng)通過(guò)圖片和實(shí)物進(jìn)行展示，學(xué)生更能夠感受當(dāng)時(shí)游玩的場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言組織和想象力的發(fā)揮也有重要的作用。

結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練仍存在一定的問(wèn)題，因此，通過(guò)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外資源的整合，擴(kuò)大口語(yǔ)交際訓(xùn)練的范圍，根據(jù)“對(duì)癥下藥”的原則進(jìn)行教學(xué)，真正地做到因材施教，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要著重注意教材中的口語(yǔ)交際，深挖教材中的各種資源，合理的把握好教材對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展方向，讓學(xué)生利用閱讀，寫(xiě)作，參與辯論賽等方式不斷提升自身的口才，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

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