高中語文古詩詞鑒賞教學的有效策略

楊惠

摘要：高中語文古詩詞教學，除了要求學生背誦與理解古詩詞基礎性知識外，還需要引導與培養他們的古詩詞鑒賞與審美能力，讓其品鑒古詩詞語言和情感，從中感受古詩詞“以詩傳情、以詩言志”的意境，并借助古詩詞中言志報國等情懷，無痕向學生滲透德育和傳統文化教育，落實核心素養培養同時，也可達到綜合提升教學水平的目的。本文立足核心素養培養背景，對高中語文古詩詞有效教學策略展開了研究與分析。

關鍵詞：核心素養;高中語文;古詩詞教學

高中階段語文古詩詞教學，使學生了解傳統文化知識內涵的同時，也可經過理解、品鑒等完成德育和傳統文化傳承目標，使學生成為新一代優秀青少年。由此，新課改實施后古詩詞教學作為重要的教學板塊，出現于高中語文教學體系中，指導學生經過有效的誦讀，品味古詩詞語言之美、理解古詩詞蘊含情感，使學生受到文化熏陶的同時，也可提升語文素養。

一、朗讀活動舉行，品味古詩詞語言

高中階段的古詩詞學習，教師可依據這個階段學生朗讀能力強的特征，舉行一些朗讀活動，讓學生借助朗讀活動參加準備，反復誦讀中激發出對古詩詞的學習興趣，以此喜歡上朗朗上口、意蘊豐厚的古詩詞，品味古詩詞語言能力不斷提高的同時，為有效傳承傳統文化做好了鋪底。以此，教師應重視古詩詞的朗讀，并以此形成活躍的古詩詞朗讀氛圍，導引學生借助朗讀，提高古詩詞教學效率，提高學生綜合素養。

如，《夢游天姥吟留別》教學，教師就可通過朗讀活動的舉行，讓學生完成對這首詩的古詩詞品味，了解古詩詞語言的特色。同時，學生經過反復的朗讀，對這首李白的古詩詞中的“夢游”有了一定的理解，明白李白借夢境所抒發出的“留別”的心情。同時，教師還可引導學生借朗讀之機，詳細的品味這首古詩詞的浪漫主義風格寫法，透過“暢”、“澀”見“天姥山”的勢與情，透過“輕”與“重”抒輕快之意，透過“長”與“短”傳鏗鏘之情。使得學生理清這首過詩詞的寫作思路，品味其中的語言之后，就可以放手欣賞這首古詩選詞的意境之美了。因此，作為古詩詞教學實施者，教師應重視引導學生從基礎的朗讀開始，并借助教學中的朗讀活動，讓學生反復的誦讀古詩詞當中，輕松的完成品味與賞析。

二、鑒賞能力培養，理解古詩詞情感

古詩詞教學鑒賞能力的培養，是古詩詞教學重點，使學生完成對股詩詞內容理解的同時，還可以透徹的完成對古詩詞蘊含情感的理解，與古詩詞情感產生共鳴，并依托鑒賞能力的不斷提高，對古詩詞學習興趣越來越濃厚。因此，高中階段的古詩詞教學，教師可通過問題教學模式，對學生進行鑒賞能力的培養，使學生古詩詞鑒賞能力提高的同時，古詩詞閱讀理解中的思維能力提供，實現培養學生語文核心素養的目標，提高古詩詞教學效率。

如，《春江花月夜》教學，就這首具有“詩中的詩”、“頂峰上的頂峰”稱號的古詩詞，教師教學時就可針對這首千百年來傾倒無數讀者的詩詞，以問題導引的模式，讓學生進行有效的鑒賞，理解其蘊含的唯美，體驗其中所描繪的春江月夜所表現出的迥絕、深沉、寥廓、寧靜。因此，想要讓學生透徹的理解這首古詩，完成獎賞，教師可以設計這樣的問題“這首詩的首篇是循著什么景色進行擴散，展開奇妙想象的？”、“這首詩開篇破題，其中的一個‘共’字，強調了什么？‘生’字則賦予了什么？”、“這首詩詞中詩人仰望明月遐思冥想，探索人類本源的句子是哪一句？”、“這首詩詞中所蘊含的美好情感有哪些？”、“你最喜歡的句子是什么”、“經過誦讀，你認為這首詩的意境表達怎樣情感？”。學生經過和諧問題的引導，思維能力得到鍛造，鑒賞能力提高，這為語文核心素養培養目標的達成奠定堅實基礎。

三、綜合實踐體驗，培養古詩詞素養

高中古詩詞教學時，教師可開展課堂實踐活動，培養學生古詩詞綜合素養，以此達成語文核心素養培養目標。就這樣的古詩詞實踐體驗項目，定期組織古詩詞大賽可有效的達成以上目標，幫助學生不斷的提高古詩詞學習的自信心。因此，教師利用契合的節日舉行相同主題的古詩詞大賽，使學生對傳統節日以古詩詞形式了解，透徹了解傳統文化，為有效的傳承優秀民族文化做好鋪墊。

以此，教師設計古詩詞實踐體驗活動時，充分利用好我國的傳統節日文化。如清明節，教師就可選擇與清明節相關的古詩詞，比如杜牧《清明》、李商隱《柳》等，讓學生以比賽的形式參與活動，拓展學生古詩詞視域，使學生對清明節通過古人的詩詞，有了進一步的理解。端午節，就可選擇與屈原相關的古詩詞進行詩詞大賽，使學生明白這個傳統節日的來歷。經過這樣的實踐活動，學生對古詩詞的鑒賞能力、理解能力、情感的共鳴方面大大提高，這使得高中古詩詞教學成效卓顯，激發學生對古詩詞學習的喜愛之情，為有效的古詩詞素養的培養目標達成起到了積極促進作用。

總之，古詩詞教學，可使學生了解傳統文化知識，成為新一代優秀的傳承人。高中語文教學中，可指導學生經過品味古詩詞語言之美，達成理解古詩詞蘊含的情感的目標，并經過受到熏陶過程，形成語文學科核心素養。

參考文獻：

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