高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

宋萍

摘要：語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生個(gè)性和智力發(fā)展起到了其它學(xué)科無法比擬的作用，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有重要地位。隨著我國新課程改革的不斷深入，高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求也在發(fā)生變化，教學(xué)中更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主思考、探究以及合作的學(xué)習(xí)能力。高中語文教學(xué)重視學(xué)生的主體地位，首先就要真正培養(yǎng)起學(xué)生的主體意識(shí)。它不僅僅是高中語文教學(xué)的工作，更是學(xué)生自身所需的能力，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展非常有益。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);學(xué)生;主體意識(shí);培養(yǎng)策略

在普通的課堂教學(xué)中，教師常常以繁重的指導(dǎo)性任務(wù)和時(shí)間約束作為借口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的教化教學(xué)為多，在教學(xué)實(shí)施中并沒有充分重視學(xué)生的主體地位;加上學(xué)生自身主體意識(shí)的欠缺，即使在新課改背景下對(duì)高中語文教學(xué)學(xué)生主體地位的要求也并未完全體現(xiàn)。這和確保學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)他們的主體意識(shí)是相反的，其結(jié)果是語文教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不佳。伴隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來越被關(guān)注。在教學(xué)過程中，教師不再僅僅重視自身教得效果，也越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為此，筆者分析了高中語文教學(xué)中存在的問題及培養(yǎng)學(xué)生主題意識(shí)的對(duì)策，希望能夠幫助高中學(xué)生形成主體意識(shí)。

1、語文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)欠缺問題現(xiàn)狀

1.1 “咀嚼式”教學(xué)現(xiàn)象依然存在

盡管部分教師已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，但從具體實(shí)施的角度看，有的教師在教學(xué)過程中，既想要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又擔(dān)心學(xué)生不能有效的學(xué)習(xí)，在課堂上教師常常是拋出問題，最后又自己默默地解決問題。由于給學(xué)生留出的思考時(shí)間不充分，不敢完全放手給學(xué)生，這種咀嚼式講課的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)不愿意主動(dòng)思考。

1.2在課堂上過分強(qiáng)調(diào)直觀體驗(yàn)

發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，靈活運(yùn)用當(dāng)前流行的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)十分有益，多媒體就是一項(xiàng)輔助教學(xué)的很好手段。然而，在語文教學(xué)過程中，一些教師卻過分依賴多媒體技術(shù)，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。多媒體技術(shù)作為助推課堂教學(xué)的工具，在提升課堂效果上起到了很好的作用，但如果在課堂上過分依賴多媒體教學(xué)，不僅不會(huì)有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，相反，還會(huì)拖累學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》一文中，有的教師為了讓學(xué)生理解蜀道的高險(xiǎn)，采用了觀看錄像的方法。實(shí)際上，影像效果雖然可以給學(xué)生留下直觀印象，但是不能讓學(xué)生從文字上感受文學(xué)作品的形象，品味出文學(xué)作品思想的魅力，從而也不能真正的愛上文學(xué)作品，這會(huì)讓語文教學(xué)的價(jià)值就大打折扣。過分依賴多媒體教學(xué)的結(jié)果，不但不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的主體性意識(shí)，還會(huì)拉開學(xué)生與文學(xué)作品的距離。

2、高中語文教學(xué)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)策略

盡管培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的方法有很多種，但不管采用什么方法，最終還是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正將自己視作學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，只有這樣，才能能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，形成健全人格。

2.1老師要確定學(xué)習(xí)主題

培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)是主體性教學(xué)的主要內(nèi)容，也是教學(xué)的最終目的。教學(xué)過程中，老師要想引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，就要求老師在教學(xué)過程中給學(xué)生及時(shí)確定學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生圍繞有效的學(xué)習(xí)主題去思考、討論和探究。例如有位教師在教授《沁園春.長沙》時(shí)設(shè)計(jì)的這樣一個(gè)問題：“班里要舉辦一次詩歌朗誦比賽，作為組里的一員，你如何向你的組員推薦這首詞？請(qǐng)闡述你的推薦理由。”在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)主題下，學(xué)生必須要走進(jìn)文本，經(jīng)過閱讀、思考、組織推薦理由、推薦介紹，只有經(jīng)歷這樣的主體學(xué)習(xí)過程之后才能推薦給組里的其他成員。所以在這個(gè)過程中學(xué)生必須發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)去學(xué)習(xí)，用問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者的身份解決課堂上所面對(duì)的語文學(xué)習(xí)問題。

2.2引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體。所以，只有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大化，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可以利用班會(huì)課讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義;可以利用作文批語與學(xué)生進(jìn)行問題的交流;可以利用與學(xué)生談心的時(shí)間讓學(xué)生懂得思考的價(jià)值;更可以利用學(xué)生回答問題的契機(jī)進(jìn)行正面的引導(dǎo)，總之抓住一切可以給學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從思想上意識(shí)到自己主動(dòng)學(xué)與思比被動(dòng)學(xué)與思，在培養(yǎng)他們的思考能力，養(yǎng)成良好的思考問題的習(xí)慣方面，效果完全不一樣，從而從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

2.3重視學(xué)生主體意識(shí)的培訓(xùn)方法

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)需要科學(xué)的訓(xùn)練方法。作為教師，學(xué)生的主體意識(shí)需要從心理學(xué)、教育學(xué)等各方面進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師要尊重學(xué)生的主體意識(shí)。高中學(xué)生面對(duì)的不僅是知識(shí)點(diǎn)的多與雜，還有知識(shí)難度的加大，所以學(xué)生在面對(duì)這樣的知識(shí)體系時(shí)會(huì)產(chǎn)生為難情緒，或者對(duì)問題的思考不夠清晰、全面或深刻等等這樣那樣的問題，這時(shí)教師要充分尊重學(xué)生思考的結(jié)果，不能一棍子打死，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性分析，找出問題癥結(jié)，幫助學(xué)生樹立思考的勇氣和信心。其次，教師在課堂上要學(xué)會(huì)等待。高中教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題是老師給學(xué)生留兩分鐘的閱讀時(shí)間，往往半分鐘左右，老師就開始進(jìn)行下一個(gè)問題，學(xué)生對(duì)文本閱讀不全，接下來需要思考的問題就進(jìn)行不下去，這樣，課堂上老師為了趕進(jìn)度往往會(huì)越俎代庖，自問自答，久而久之，學(xué)生就不會(huì)再去積極的閱讀文本，也不會(huì)積極的思考老師提出的問題。因此，老師要充分給出學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.4重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

學(xué)生的主體作用，不僅體現(xiàn)在課堂上思考、探究、表達(dá)，更重要的體現(xiàn)學(xué)生在課下的自主閱讀力。這種閱讀能力主要體現(xiàn)在課下學(xué)生如何更好地去投入到閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，怎樣才能得到最好的學(xué)習(xí)效果等等。比如老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了施耐庵的“林教頭風(fēng)雪山神廟”一文，課堂上對(duì)林沖的人物形象以及造成林沖悲劇的社會(huì)根源等等問題分析完了，但這只通過節(jié)選部分做到了理解，學(xué)生要想真正深刻挖掘出造成林沖命運(yùn)悲劇的社會(huì)根源，課堂上老師就要進(jìn)行有效的伏筆，比如對(duì)故事情節(jié)的鋪墊，除了課本節(jié)選向?qū)W生展示的部分故事情節(jié)外，其他的情節(jié)：例如林沖被刺配滄州的緣起、林沖被加害野豬林等等情節(jié)，在課堂上要進(jìn)行充分鋪墊蓄勢(shì)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)小說原著的閱讀興趣，課下學(xué)生就會(huì)主動(dòng)找到《水滸傳》進(jìn)行閱讀，語文教學(xué)的目的也就達(dá)到了。語文課實(shí)際上是對(duì)文學(xué)作品的興趣引領(lǐng)課，學(xué)生通過課堂上教師對(duì)各種類型文章的示范引領(lǐng)，激發(fā)起學(xué)生真正對(duì)文學(xué)作品的興趣，從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

結(jié)語

從總體上講，高中語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)科主體意識(shí)是需要老師通過有效的方法進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，教師才能不斷推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升。對(duì)教師而言，必須要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要性，積極摸索促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的對(duì)策。

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