信息技術(shù)教學(xué)中微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實踐探索

孫鋒

摘要：在新課標(biāo)教學(xué)理念下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革主要面臨兩個問題，一是課程本身教學(xué)的形式改革;二是教學(xué)內(nèi)涵的改革。翻轉(zhuǎn)課堂正逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)改革的新趨勢，本文是在將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)實踐中進行研究，完善解決小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，并探索出翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用方法和策略。

關(guān)鍵詞：微翻轉(zhuǎn)教學(xué);教學(xué)模式;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)探究

隨著教育信息化改革的深入推進，對學(xué)生的信息素養(yǎng)的要求也越來越高，這就對信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求。一方面，信息技術(shù)教學(xué)本身需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，以實現(xiàn)將學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí);另一方面，信息技術(shù)本身的不斷更新和發(fā)展，對于學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力提出了新的挑戰(zhàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式正是解決小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)問題的有效途徑。

一、以生為本，精心設(shè)計

微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要在課前制作視頻以供學(xué)生自學(xué)，因此這要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，精心設(shè)計制作課程微視頻。同時，教師還需要利用一個相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺作為資源的存儲和傳輸空間，以確保學(xué)生可以突破原來的學(xué)習(xí)時空限制，從而可以隨時隨地學(xué)習(xí)。但無論如何，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于教學(xué)視頻作為共享的教學(xué)資源存儲在網(wǎng)絡(luò)平臺上，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)需求自由安排學(xué)習(xí)時間和地點，并根據(jù)自己的理解選擇重點。上課前和下課后積極參加學(xué)習(xí)活動，而教師在課堂上對學(xué)生的指引則可以更加高效，對減輕教師教學(xué)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益均有積極的意義。

二、提供資源，豐富技能

微型課程和其他教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的集成贏得了學(xué)生的青睞，激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生提供了隨時可用的獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。教師可以設(shè)計在線實踐測試，以在準(zhǔn)備課程時測試微型教學(xué)課堂班級的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成微型課程后，反饋結(jié)果將通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將其推送給教師。且學(xué)生完成練習(xí)測試后，可以查看自己的答案和對練習(xí)的分析，也可以有選擇地重新觀看微課。教師可以從后臺查看所有學(xué)生的答案，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供可視數(shù)據(jù)分析來調(diào)整課堂策略。如果存在大多數(shù)學(xué)生無法掌握的知識點，教師可以及時采取措施彌補學(xué)生的弱點。最重要的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際狀況，采取靈活多樣的教學(xué)方式，在多平臺上推出豐富多彩的“微課堂”內(nèi)容。例如，在教學(xué)“藝術(shù)字的格式設(shè)置”內(nèi)容期間，基于“微翻轉(zhuǎn)”課堂模型，并結(jié)合學(xué)生處于word文檔中操作知識的“新知識教學(xué)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)和豐富技能的階段，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中提供“微型班級”頁面，以集中顯示本課程的微型視頻，學(xué)生可以在“微型課程資料”參考中獨立學(xué)習(xí)。視頻中包括“插入藝術(shù)字”，“快速設(shè)定藝術(shù)字樣式”，“設(shè)定藝術(shù)字的填充效果和邊框”，“修改藝術(shù)字”，“組成標(biāo)題設(shè)計案例”和其他類別知識點。這些微型課程的長度都在一分鐘之內(nèi)。它簡潔明了，加載速度快，按需輕松，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)。這種結(jié)合新課內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的資料，使得學(xué)生實現(xiàn)了課前自主預(yù)習(xí)。

三、任務(wù)驅(qū)動，自主探索

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識后，教師在“任務(wù)指導(dǎo)”階段安排“任務(wù)驅(qū)動，自主探索”活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依托在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能上，可以使用“小測驗”頁面，完成基本任務(wù)和高級任務(wù)。基本任務(wù)是大多數(shù)學(xué)生的任務(wù)，其內(nèi)容為學(xué)生可通過自主實踐達到想要的成果。同時，教師還可以在任務(wù)底部提供任務(wù)幫助提示，任務(wù)中涉及的相關(guān)知識以及相應(yīng)的微型課程鏈接，頁面底部還提供一些操作提示，以幫助學(xué)生及時獲得幫助，使他們掌握更多的操作技能，提高學(xué)習(xí)效率并促進實際應(yīng)用。例如，在教學(xué)“發(fā)送個性化電子郵件”內(nèi)容期間，教師需要允許學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的實際問題提出來，在實踐中將難點暴露出來，教師也可以花更多的時間與學(xué)生互動，以針對性和細致的方式解決學(xué)生的問題，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正“導(dǎo)師”。教師給出適當(dāng)?shù)难a充說明，可以有效解決大多數(shù)典型問題，或?qū)⒋髥栴}分解為小問題，逐一解決并最終突破大問題的方法，從而強化學(xué)生互動效率，讓學(xué)生們在課堂實踐過程中體驗成功的喜悅。

四、強化互動，解決問題

面對傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，大量的隨機教學(xué)內(nèi)容等諸多問題已無法適應(yīng)和滿足多媒體時代的學(xué)生需求。互聯(lián)網(wǎng)+時代要求教師改變教學(xué)方式，將原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代多媒體教學(xué)，使學(xué)生能夠在多維網(wǎng)絡(luò)空間中體驗信息技術(shù)的魅力。教師一方面使用教學(xué)微視頻作為主要載體，針對某些學(xué)科知識點設(shè)計和開展實踐活動，另一方面也要注重學(xué)生之間的活動、師生之間的互動，以便學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地學(xué)習(xí)，以一種微妙的方式提高學(xué)生實踐水平。例如，在教學(xué)“發(fā)送個性化電子郵件”期間，教師為了讓學(xué)生盡快提出自己的問題，并得到解決，采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。學(xué)生因為合作探究，且能夠得到及時幫助，并能通過幫助他人提高自身學(xué)習(xí)自信心，在課堂上的參與和自主性也將大大提高。他們將內(nèi)化他們的信息技術(shù)知識，并在將來進行自主探索知識、創(chuàng)新應(yīng)用知識非常有利。由于學(xué)生之間的信息素養(yǎng)差異很大，因此有些學(xué)生效率更高，可以快速完成基本任務(wù);一些學(xué)生學(xué)習(xí)緩慢，遇到各種問題，因此老師安排了一些“學(xué)生”作為“組內(nèi)教師”，而教師解決小組無法解決的問題，從而保障了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課堂教學(xué)的高效性。

綜上所述，微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具有豐富的個性，能極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)思想，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，我們可以積極融入微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，助力學(xué)生結(jié)合知識遷移以及自身認知進行自主實踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和教師引導(dǎo)教學(xué)的效益，從而達到推動小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式變革發(fā)展的作用。

參考文獻：

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