幼兒優質體育課程解讀與應用能力的提升策略

郭群芳

摘要：教育部等六部委的“全國學生體質與健康調研”結果顯示：中國兒童青少年體質與健康水平連續25年呈持續下降趨勢！ 幼兒作為弱勢群體，常常被保護起來，運動機會更是少之又少。幼兒體育成為炙手可熱的話題。隨著本區作為全國幼兒體育改革的實驗基地，引進優質體育專業課程成為本區幼教行業打響體育改革的第一步。但是在引進和使用優質體育課程的過程中難免出現這樣那樣的問題，本文就結合本園如何引進體育優質課程和使用體育優質課程對以上問題進行一些探討，尋求一些可供推廣的實踐經驗。

關鍵詞：優質課程;解讀與應用;提升

一、教師對體育優質課程的解讀與應用能力遭受空前挑戰

教育部等六部委的“全國學生體質與健康調研”結果顯示：中國兒童青少年體質與健康水平連續25年呈持續下降趨勢！ 幼兒作為弱勢群體，常常被保護起來，運動機會更是少之又少。幼兒體育成為炙手可熱的話題。隨著本區作為全國幼兒體育改革的實驗基地，引進優質體育專業課程成為本區幼教行業打響體育改革，促進體育發展的第一步。但是在引進和使用優質體育課程的過程中出現教師的體育專業素養與優質課程使用所具備的能力條件不相匹配，這對一線絕大多數非體育專業教師關于優質課程的解讀與應用能力提出巨大挑戰。

二、教師對體育優質課程的解讀與應用能力遭受空前挑戰的原因剖析

（一）過度依賴課程的引進理念導致課程解讀與應用的被動

引進幼兒優質體育課程存在以下兩種理念：

1.第一種是引進即標準化

引進課程以后，教師處理課程即以課程為標準，沒有結合班級的學情，場地的實際情況進行調整。因此在運用過程中出現很多問題，并因為問題對課程的實用性產生質疑。

2.引進即包辦

引進課程以后，開發研究課程的團隊承擔課程的培訓以及幼兒園特色課活動，課程中的一切問題都應該由研究課程團隊解決，教師很被動，且缺乏積極性。

（二）教師體育專業理論素養對體育優質課程解讀產生偏頗

教師拿到課程以后，由于本身體育專業能力不夠，對課程內容的理解僅僅停留在文字表面，沒有形成技能和能力，沒有解讀課程的意識，不知道課程需要解讀什么，怎么去解讀，這就導致課程中指導與示范不夠規范，不知道怎么去觀察、評價和指導課程中幼兒動作發展的具體問題。

（三）教師體育課程的組織與管理能力低對課程實踐與應用產生阻礙

大班額體育教學對課程的組織與管理要求較高。由于班額大，戶外體育活動中幼兒比較分散，運動后幼兒比較興奮，因此體育課程常規管理比較困難;加之很多教師接觸的非正式的體育游戲比較多，對于專業的體育課程接觸較少，因此老師在使用正式的體育課程中，對課程的組織與管理缺乏經驗。

三、提高教師對優質課程的解讀與應用能力策略

（一）基于課程使用不同群體特點，課程須從依賴走向園本化。

優質課程的形成是經過實踐形成的成果，必然有一定的適用性，但是對于不同的使用群體，不同的實施課程的對象必然在使用課程中有所不同。開發課程的團隊是從事體育專業的特殊群體，有豐厚的體育文化底蘊和理論基礎，他們在解讀課程，使用課程比較得心應手，即便遇到一些問題，也能以專業敏銳的視角和直覺及時捕捉問題，抓住解決問題的契機。但是對于缺乏專業認知能力的老師卻處處碰壁。因此課程優化、園本化才是引進課程的必經之路。

（二）以動作發展為優質體育課程解讀的支點，促進教師自我體育專業理論素養提升，促進教師優質課程解讀能力的提升。

1.基于動作發展的課程解讀思路。

體育課程是以動作和技能發展為核心主線，通過各種方式方法促進動作和技能發展而有效整合成一個一個的活動，因此形成了以下解讀的思路：技能劃分——動作分解——細化剖析——整合運用——調整完善。比如足球運動中射門的技能是由一系列動作組合而成，我們把這一系列動作分解成單個動作進行研究，每一個動作具有什么特點，要具有這樣的動作特點，幼兒的必備經驗或者能力水平是什么，如何具有這樣的經驗或達到這樣的水平。找到相關的解決辦法并進行實踐，調整，最后將這些解決辦法整合形成一個策略體系，以此促進教師對足球體育課程的解讀。

2.明確基于動作發展的課程解讀內容

（1）解讀優質課程順序

解讀目標——解讀動作要領——解讀游戲

課程目標決定了發展某方面幼兒動作能力，發展某方面都做能力需要具體的某個動作做支撐練習，某個動作的動作要領決定了游戲練習的方向和目的，因此在解讀優質課程的過程中需要遵循這樣一個過程。

（2）優質課程具體解讀內容

①解讀目標

解讀目標是什么，是否符合該年齡段幼兒的能力發展水平，比如連續性單腳跳對于中班上期的幼兒有一些難度，我們可以把連續性單腳跳劃分成：單個單腳跳——間斷性單腳跳——連續單腳跳，我們可以通過一個一個地完成小目標最終完成大目標。如果連續單腳跳對于大班上期的幼兒過于簡單，可在原本的游戲路徑上增加障礙物，以比賽的形式促進幼兒快速繞障礙物單腳跳，以此增加游戲難度。

②解讀動作要領

課程中呈現的動作要領比較書面化，教師需要把比較書面化的生澀繁瑣的東西簡潔明了地傳達給幼兒。

解讀動作要領重點——指導要點分析——講解示范——簡煉示范。

比如單腳跳的動作要領：準備時兩腳開立，與肩同寬，雙臂于體側自由垂放，一只腳屈膝離地，另一只腳蹬地往前騰空，同時收腹收腿落地屈膝緩沖…。

對動作要領的關鍵詞進行劃重點：單腳往前起跳，落地緩沖。

指導要點分析：單腳跳屬于平衡性動作類，平衡性動作對重心的把握要求極高，因此指導要點的關鍵除了姿勢的正確與否，還應該涉及重心講解與示范的正確與否。

講解示范：身體微微前傾，腳后跟不離地，前腳掌壓力明顯增大時，彎曲一條腿的膝蓋，支撐腿借助前腳掌往下蹬地時，踮起腳后跟，雙臂自然擺動， 往前跳，落地時前腳掌著地，主力腿屈膝的過程中慢慢放下腳后跟（一邊講解一邊做動作）。

最后提煉出關鍵詞，對應著動作進行示范：前傾、收腿、前腳掌蹬地、起跳、前腳掌落地、屈膝。

③解讀游戲

解讀游戲動作難度——路徑設置——材料選擇與搭配

解讀游戲的動作難度在于游戲中的動作除了練習動作本身可能會因為游戲內容串聯其他動作，我們在解讀的時候應該考慮其他動作是否會對該動作進行干擾。比如在拍球的時候側面鉆過標志桿，這需要拍球和鉆兩個動作同時進行，鉆的時候身體的高度會有所變化，同時注意力會分散到標志桿上，拍球的力度和方向也會隨之變化，但是又要觀察標志桿的高度，又要注意球的方向，往往會顧此失彼，要么撞到標志桿，要么控制不好球。

游戲路徑的設置在于游戲路徑的設置是否符合場地空間要求，如果不符合可以怎么調整，游戲路徑的長短與多少是否符合自己班額的幼兒，等待時間是否過長，活動量是否達到。

游戲材料的選擇與搭配中，游戲材料是否充足，可否尋求其他替代材料，材料與材料之間是否有影響等。比如在綜合賽道中，獨木橋終點處放一個跨欄，跨欄起跨需要助跑的，因此需要一定的助跑路段，因此獨木橋應該離跨欄遠一點。

（三）創新同課同構研培合一法，促進教師對體育課程的組織與管理能力的提升

1. 同課同構教研模式的定義

同課同構教研模式即同一節課由教師和專家前后進行展示，在專家引領下根據展示的情況進行現場教研，促進研培合一。主要流程如下：

觀摩——教研——提煉——回課。理論在前，實踐在后，通過實地的實操練習，老師們對于理論更能融會貫通，在理論的指導下，通過實地練習，老師們對于技能更能深入持久地把握，真真正正地把知識完完全全變成自己的本領。

2. 同課同構教研模式的步驟

（1）對比觀摩

教師觀摩課——專家觀摩課。在場的教師對本園教師和指導專家分別前后進行觀摩，先對本園教師的試課活動進行觀摩，這樣可以讓本園教師不受專家觀摩課的影響呈現真實的課程組織與管理狀態，讓專家看到教師實際情況以便后續進行指導。再呈現專家的現場觀摩課，專家可根據教師現場課的組織與管理情況有重點地調整自己的觀摩課，幫助老師解決實際問題。同時其他的觀摩老師通過對比兩節課，找到自身的不足和有效的解決辦法。

（2）現場教研

通過兩節課的對比刺激，老師可能會激發更多的疑問，教師根據自身疑問對相關問題進行深入探討，尋求更好的解決辦法。

（3）提煉

在專家引領下，對本次教研活動的問題及策略進行歸納，梳理出框架，讓老師明確自身問題及解決辦法，便于老師后續傳達和實踐。

（4）回課

教師回課調整——專家回課示范。教師根據梳理出的問題及經驗對初次觀摩活動進行調整回課，學以致用，強化記憶，呈現給專家進行深度指導。專家根據教師的問題有重點地進行示范回課。

望用好幼兒體育優質課程，讓我們的體育改革和發展少走一些彎路。

參考文獻：

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