核心素養下小學語文課堂教學優化策略探究

江艷清

摘要：核心素養基于小學語文課堂教學提出了更新更高的要求，從思維理念、方法模式等方面對課堂教學進行了細化。基于此，小學語文課堂教學中應當以此為統領，強化課堂教學流程的優化與提升。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學;優化策略

一、小學語文核心素養的基本內涵

核心素養主要指的是學生通過持續學習探究所應當具備和形成的、與自身未來成長相契合的、與社會發展相適應的關鍵品質和必備能力。具體到小學語文學科而言，包含了四個層面的含義：一是學生語言建構與運用能力，二是學生思維發展提升;三是學生發現美、創造美的能力，四是學生文化理解與文化傳承能力。因此，核心素養下小學語文教學中不僅要讓學生掌握應知應會的語文知識、內容與語言技能技巧，強化學生求知、求進良好習慣的培養，幫助和引導學生積極進行中華優秀傳統文化的學習、繼承與弘揚，為學生語文學科核心素養的培養與提升奠定堅實基礎。

二、核心素養下小學語文教學優化的基本原則

（一）深入生活

小學語文教學中學生核心素養的培養，不僅要完成好立德樹人的任務，而且要幫助和引導學生以生活實踐為基礎進行知識的學習和應用，助力小學生身心健康成長與發展。比如，在進行《聽聽，秋的聲音》一文的教學中，教學過程中教師可以鼓勵和引導學生充分深入到實際生活之中對秋的身影進行探尋，這個過程中學生往往容易被秋的魅力所吸引，實現課堂注意力的充分聚焦。在此基礎上，教師再將本節課教學內容引入進來，將更多相關知識內容介紹給學生，引導學生提升鑒賞意識和感悟能力。

（二）回歸社會

陶行知先生提出：社會就是學校，要強化教學做之間的有機統一，教師應當努力從社會之中進行相關資源的挖掘、梳理和提取，實現語文教學活動的優化。比如，在習作教學中，教師可以組織和引導學生充分聚焦“感恩”這一主題，努力讓學生回歸到社會之中，最大限度、盡己所能做一些對社會有益的事情，比如，將自己的壓歲錢捐給邊遠地區的貧困小學生購買學習用品、在重陽節去敬老院給孤寡老人送去關懷和溫暖、幫助環衛工人打掃衛生、撿拾垃圾等，在此基礎上，再組織學生進行文章的寫作，就能夠讓學生在寫作之中抒發真情，深化學生基于“感恩”的理解，這樣不僅能夠強化學生社會實踐能力和習作能力的培養，而且能夠強化學生責任意識的樹立，助力學生核心素養的全面培養與發展。

（三）創新爭優

作為教師要積極不斷地進行嘗試和探索，要主動從教書育人的“舒適圈”中跳出來，努力進行語文教學“荒原”的開辟，增強學生語文核心素養。比如，教師可以進行“電影教學”系列活動的組織和開展，在教學活動中將電影之中的人物、語言和片段應用其中，強化小學語文教學知識性、人文性與趣味性。在口語交際中，教師可以將一些動畫電影短片播放和展示給學生，幫助和引導學生進行民間文化的學習和鑒賞，強化學生文化素養的提升，讓學生有所啟發、有所收獲。教師要強化民間故事以小見大特點的發揮，使之與小學生的成長規律和認知發展特點相契合，在語文教學中進行有效應用，實現教育啟發作用的充分發揮。

三、核心素養下小學語文課堂教學優化策略

（一）以問題導向實現思辨課堂構建與優化

核心素養下對小學語文教學提出了更新更高的要求，也面臨著諸多的挑戰。基于此，教師要強化以往教學模式的有效轉變，對小學生的發展規律進行全面把握，以學生的實際學習需求為依據進行有效問題情境的創設，引導學生深入、積極思考探究，帶動學生學習積極性的提高。同時，教師要對小學生的特點進行進一步研究，課堂教學之中要注重將精細化、精準化的問題設計出來，強化問題情境的多樣化、靈活化，以此實現小學生研究能力、辨析能力和思維能力的激發。問題思辨之中教師應當強化引導作用發揮，幫助和引導學生對語文知識進行深入學習和探究，將問題的答案找出來。語文教師還應當注重預設問題情境，將學生的學習熱情充分激發出來，讓學生對自身的不足進行正確認識，在課堂之中強化自身學習能力的提升，實現語文知識的高效學習，助力小學生良好語文核心素養的形成與發展。比如，在進行《小狗學叫》一文相關知識內容的教學中，教師可以將課堂思辨思維理念引入其中，強化學生學習主動性和積極性的提升，讓學生更加積極地進行問題的回答。課堂開始之前，教師可以組織學生開展充分的預習，課堂之中強化對學生的針對性、目的性引導，讓學生談一談、說一說“小狗學叫”的寓意體現在哪些方面，此時學生基于小狗學叫的整個過程有了全面的認知和了解，還能夠將小狗學叫過程的趣味性、結局的多樣性講解出來。

（二）以翻轉課堂實現探究課堂的構建與實施

核心素養背景下要求課堂教學中要注重提升學生的合作性、課堂的互助性、問題的探究性。當前翻轉課堂教學模式在各個學段各個學科的教學中都得到了極為廣泛的應用。小學語文課堂教學中教師要強化翻轉課堂教學模式的應用，堅持以信息技術為載體實現教學資源的豐富，這個過程中還可以融合“先學后教”方法模式。小學語文課堂教學中教師要充分尊重學生主體地位，在問題設置中盡可能地引入一些啟發性、思辨性的問題，讓學生在合作探究中進行問題答案的找尋，在探究中教師要強化對學生的幫助與引導，讓學生進一步進行問題思路的梳理，實現深入理解、深度思考、深刻反思。教師要鼓勵和引導學生進行知識的靈活性應用，強化學生自身知識體系的完善，助力學生語文核心素養的培養與提升。比如，在進行《大自然的聲音》一文的教學中，教師可以先讓學生進行文章的朗讀，讓學生基于課文內容形成大致的了解。在此基礎上，教師可以組織學生對文章之中的典型句式及相關特點進行進一步觀察，讓學生嘗試著將一個名詞加入到數量詞之后，然后讓學生整齊低進行句式語句的朗讀，幫助和指導學生對數量詞和名詞的搭配進行掌握，之后教師再將量詞打算，讓學生進行充分的搶答。在這樣的游戲模式之下，在學生問題回答后，可以進行量詞的準確記憶。這樣的翻轉課堂模式能夠助力教學任務的順利完成，能夠讓學生對文章之中的典型句式進行仿寫和學習。

參考文獻：

[1]黃啟斌.基于核心素養下的小學語文課堂教學優化策略分析[J].語文教學與研究，2020（1）.

[2]鄒俊紅.核心素養下的小學語文課堂教學優化策略探析[J].才智，2020（4）.