基于核心素養的高中語文群文閱讀

賀敏

摘要：隨著課程改革的不斷深化，傳統的教學模式也逐漸被新型的教學手段所代替。尤其在語文這樣主觀性較強的學科之中，想要培養學生的核心素養，教師必須要讓出課堂教學的主導地位。在本文的研究中，重點總結了我國當前高中語文閱讀教學中存在的問題，并探討了群文閱讀的教學策略，致力于為教師提供一些創新性的教學建議，助力高中語文教學質量的提升。

關鍵詞：高中語文;核心素養;群文閱讀;教學策略

引言

雖然業界的學者專家對語文核心素養展開了大量的研究，但到目前為止還沒有形成統一的概念。結合課程實踐可以將高中語文核心素養總結為如下幾點內容：第一，具備語文鑒賞的能力，并能夠進行創造;第二，具備文化理解的能力，并能夠予以傳承;第三，具備語言建構的能力，并能夠予以運用;第四，具備語文思維，并能夠持續提升。而群文閱讀，是對傳統閱讀教學模式的一種創新，即在閱讀的過程中，不同的學生負責不同的內容，最后還能達成共識。群文閱讀更可以體現出學生的主體地位，也能夠開拓學生的語文思維，更有利于學生語文素養的增強。

一、我國高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師的主導性過強

目前來看，我國高中語文閱讀教學過程基本就是課前教師進行備案，然后在課上將備案中的問題一一拋出，學生根據問題進行解答，最后教師進行糾正，告知學生正確的答案。可以發現，這樣的教學模式下，教師基本主導著課程的走向，學生只是被動地參與，久而久之學生的閱讀主動性也會受到打擊，而且思維也會受到束縛。

（二）重講輕讀

一言堂式的教學模式之下，教師的“講”基本占據了課堂上的大部分時間，很少有教師能夠專門拿出時間為學生挖掘閱讀素材。而學生的閱讀累積量不足，即使做再多的題目也無法實質性地提升閱讀能力。尤其是我國應試背景下的學生，他們對教師的依賴更加嚴重，若是教師不能引導學生閱讀更多的文章，僅僅憑借學生的主動性則不足以形成充分的閱讀累積。

（三）以練帶讀，本末倒置

在應試教育的背景下，題海戰術也是很多教師高度認可的教學方法。在高中語文閱讀教學中，教師也多是采取閱讀試題的方式來提升學生的閱讀能力，在教學中很少給學生提供更多的時間進行閱讀，而是通過測驗或者作業的形式讓學生在做題的過程中進行閱讀。然而，這樣的閱讀也就失去了原有的意義，學生在壓力和任務之下進行閱讀，語文核心素養很難形成。閱讀更加強調學生的思維和情感能力的培養，但是在做題時學生也就更加看重方法和技巧的應用，刻意地進行閱讀反而無法獲取到應有的效果。

二、核心素養視角下高中語文群文閱讀的教學策略

（一）加強語句分析，重視讀寫結合

閱讀文本是由語句組成的，所以在閱讀過程中，也需要進行核心語句的凝練和重組，這樣文章的整體結構和主題內涵也就能夠更加清晰地得以呈現。所以教師必須要培養學生語句分析的能力，在設計群文閱讀活動中，也需要重點體現出語句分析方面的內容，從而增強學生語言構建和運用的能力。此外，教師也需要重視學生讀寫結合能力的培養，在群文閱讀教學中落實讀寫結合的方法。以2017課標版高一語文教材為例，教材的第一章是現代詩的內容，所以教師可以對整章的詩篇進行整合，讓學生自主選擇自己喜愛的詩篇進行閱讀，并挑取核心語句進行賞析，通過筆記來記錄閱讀過程中的情感和思維，最后教師組織學生進行筆記共享，實現語文情感的共鳴和思維的擴散。

（二）基于群文閱讀，強化學生思維能力

在2017課標版高一語文教材之中，收錄了《故都的秋》、《荷塘月色》和《囚綠記》等散文。教師在教學的過程中，就可以將這些文章進行綜合對比，讓學生找到這些文章的共同點，可以是思想層面的，也可以是情感層面的。即使這些文章是由不同的作者所作，但也可以作為閱讀材料來發散學生的思維。因此在群文閱讀教學的過程中，教師一定要給予學生更多的思考時間，或者組織學生進行觀點共享，培養學生自主探究的良好學習習慣，從而實現思維能力的強化。

（三）加強文本賞析，提升學生審美能力

培養學生的語文核心素養，教師除了需要傳授一些閱讀技巧之外，還要重視文本的鑒賞。首先，教師需要明確群文閱讀的主題，如確立“美好山河”的主題，以主題為依據，教師進行文本內容的搜集，如課本中的《沁園春·雪》和《蜀道難》等詩篇，也包括課外的《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》等經典的武穆詞。通過引用毛主席、岳飛和李白等代表性的詩詞，雖以美好山河為載體，但學生通過賞析也可以感悟到其中的家國情懷和民生多艱，學生在于詩詞的交互過程中，人文素養和審美能力都會得到提高。

結束語

語文閱讀教學就是為了增強學生的語文核心素養，然而結合我國高中語文閱讀教學的現狀可以發現，教師在課堂之中的主導性仍然過強，而且也呈現出了重講輕讀的教學特征，此外，也受限于傳統的教學觀念，采取以練帶讀的方式，難以實現增強學生語文素養的目標。因此，教師也需要采取群文閱讀的教學方法，重視語句分析、讀寫結合以及文本賞析，這樣才能提升學生的語文思維能力和審美能力。

參考文獻：

[1]仇慧芳.基于核心素養觀的高中語文群文閱讀教學研究[J].新課程研究，2019，31：29-30.

[2]唐勝天.基于高中語文核心素養的群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2020，08：55-56.

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《基于核心素養的高中語文群文閱讀教學實踐研究》結題論文。（課題編號2021830）