談核心素養視域下培養小學生數學思維的策略

楊紹林

摘要：學生開始系統地學習，就是在小學階段，尤其是學生對于數學的認知學習，小學階段是一個關鍵的時期，教師要把握好這一時期，更好地培養學生思維能力，這個階段的學生由于年齡較小的因素，好奇心和學習能力都比較強，教師要善于用豐富有趣的語言引導學生開展學習，培養學生思維能力，主要是邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學教學;思維能力;小學生

培養學生的數學思維能力，其中包含了分析性、辨析性、觀察性思維能力等很多方面，這些促使學生能夠更好地理解數學數據、空間、數學條件等要素，是學生運用自身的思維能力，解決數學問題的關鍵。在現在的很多小學數學教學中，教師更加重視數學知識的講解，對于學生思維能力的培養，大多時候是忽略的，學生思維能力沒有辦法得到有效的提升，這樣學生數學素養也是沒有辦法得到很好的促進，因此要重視在小學數學教學中學生思維能力的培養。

一、基于創新意識培養學生的數學思維

創新意識是小學數學核心素養中的重要內容，對于學生的重要性不言而喻。教師在教學中需要通過潛移默化地影響鍛煉學生的創新思維，在教學時可以鼓勵學生利用自己的思維去進行多方位的思考，對于一道習題也不應該拘泥于教材上的解法，鼓勵學生進行一題多解.如“一條高速公路長400公里，貨車以每小時80公里的速度從東邊出發，客車從西邊出發相向而行，2小時后相遇，求客車每小時比貨車多行駛多少公里”習題。解法一是80-[400-（2×80）]÷2.解法二是80-（400÷2-80）.解法三是設慢車每小時行駛x公里，則有2×80+2x=400或2x=400-80×2等公式。解法四是設慢車平均每小時比快車少行駛x公里，則有（80-x+80）×2=400或400-（80-x）×2=80×2;400÷2-（80-x）=80等類型公式。應用題能夠鍛煉學生的智力與思維，強化解題能力，而多種解題方法更利于激活學生思維和提升學生創造能力。教師不應該限制學生的解題方式，而是應該鼓勵學生在多種思路下解題，培養學生的數學創新意識，進而培養學生的數學思維。

二、基于數感培養學生的數學思維

數學知識的積累和學習不是結果而是一個過程.數感是數學學習中的重要基礎，對于學生的數學學習有著至關重要的作用。所以，在小學數學的教學中，教師應該不斷地培養學生的數感，可以結合學生生活中的實例去引起學生的思考，讓學生在生活中體驗，不斷地提升學生的學習素養;在學習分數時也可以提出問題，讓學生思考生活中接觸到的分數，像盛米的量杯、吃飯八分飽以及市場打折活動等，讓學生體驗生活中的數學，養成在生活中發現數學的習慣，幫助學生培養數學思維。

三、基于符號意識培養學生的數學思維

符號是小學數學中的重要組成部分，培養學生的符號意識也是教師需要努力的方向。如在我們的日常生活中，當我們看到M就會聯想到麥當勞，這就是符號存在的意義以及作用。在小學高年級，教師培養學生的符號意識可以幫助學生更加深入地了解數學，幫助學生提升對于數學的興趣.在數學教學中，教師要有意識地利用學生的生活經驗，引導學生體會到符號引入的必要，教師可以聯系學生的生活，如在課堂上教師就可以提出問題：你們在生活中都見到過什么數學符號啊？讓學生去自由討論以及思考，能夠有效地鍛煉學生的思考能力，學生就會想到紅十字的加號、斑馬線上的減號等，也會在生活中去尋找數學符號。這樣既可以有效地鍛煉學生的符號意識，也可以培養學生的數學思維。

四、基于空間觀念培養學生的數學思維

數學是一門十分需要空間想象力的學科。許多的立方體特別是不規則立方體對于學生的空間想象力有著很高的要求，在小學對學生的空間思維能力進行訓練是十分有必要的。教師在教學中使用多媒體進行輔助教學能夠有效地加強這方面的教學效果，使用多媒體可以將立體幾何平面化，通過對圖形不斷地反轉以及展開幫助學生理解立體結構，形成空間意識，學生不必再單純地通過自己的思考去理解數學關系，這樣有利于提高學生形象思維和邏輯思維的能力。教師可以使用多媒體對立體圖形進行結構展開，讓學生了解其展開前以及展開后的對比，讓他們思考其中的原因，這樣既能提高學生的積極性，同時可以拿出展開圖讓學生猜想其立體圖案.實踐證明，從小學開始對學生進行訓練，能夠有效地提升學生的空間觀念，幫助學生形成空間想象能力，使數學教學成為“在創造、在發現”的教學，培養學生的數學思維。

對于小學數學教學來說，適當地插入游戲能夠有效提高學生學習數學的興趣，特別是一些課程與以往學習的知識關聯不大甚至是天差地別時，在課程的初始階段學生很難理解甚至產生迷茫的現象，這樣就會影響學生學習數學的興致，而通過游戲進行新課程導入，可以有效地解決這一問題.如在學習長方形等圖形時，教師可以幫助學生理解長方形、正方形與菱形之間的幾何關系，如采用小游戲的方式進行，準備兩個由木條釘成的活動木框，一個是正方形的，一個是長方形的，然后與同學們互動，讓學生們進行辨認;當他們認出長方形之后，將長方形進行旋轉，變成平行四邊形，繼續讓學生辨認，這樣學生就會了解長方形與平行四邊形之間的關系.同理，他們也會了解正方形與菱形之間的關系，這樣在游戲的基礎上能夠幫助學生認識到圖形之間的關系，讓學生正確認識數學之中的幾何關系，對于學生接下來的學習會有很大的幫助。

綜上所述，在新課程標準改革的背景下，小學數學教學的目標，不再只是學生數學知識的學習，更重要的是學生思維能力的培養，小學的數學教師要積極的促進學生思維能力的培養，可以從以下三個方面促進學生思維能力的提升：改變小學數學教學的理念及教學意識;開展自主學習模式，激發學生思維積極;多元化教學活動實現學生綜合思維能力的鍛煉。這樣學生在小學階段思維得到了很好地培養，為以后的學習奠定了思維基礎。

參考文獻：

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