聚焦“雙減” 共話“生本”

盛佩佩

摘要：生本理念是新課程改革背景下提出的，生本理念下的教學需要教師立足于每一位學生的發展。生本課堂是一種新型的教學形式，將生本課堂運用到小學科學教學中具有非常重要的價值。教師要立足“生本理念”，提升科學課堂教學的有效性。今年七月，“雙減”政策落地。如何減輕學生過重學業負擔和校外培訓負擔的同時，又能提高教育教學質量，促進學生全面發展，成了現階段的新課題。

關鍵詞：生本理念;小學科學;教學方法;雙減

一、生本理念的特點

生本教育，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。它最大的特點是突出學生、突出學習、突出合作、突出探究。在現代教育背景下，以教師為中心的傳統課堂應該得到轉變，這種乏味、單向的課堂，不僅無法實現師生之間的有效互動，而且扼殺了學生的想象力和創造力。生本教育則突出了學生的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人，老師只是學生自主發展的組織者、指導者和引領者。將課堂真真正正地還給學生，這在小學科學教學中更為重要，與科學學科的發展特點是相適應的。

二、生本理念下小學科學教學方法探究

（一）加強生本理念，注重對學生的分析

生本理念的核心是學生，教師在開展教學過程中要注重對學生的分析。科學學科不像語數英學科受到學生和家長的重視，傳統的科學課堂學生并沒有占據主體地位，學生沒有真正成為一名參與者融入到學習中，對科學的學習只停留在表面，不利于培養學生的科學素養。在雙減背景下，教師在平時教學工作中要及時了解班上每一位學生的學習特點、學習能力，根據學生之間的差異性，設計個性化的教學。比如分層教學，它是立足于學生個體開展的教學模式，教師根據學生的學習特點，興趣愛好，學習水平等對學生進行分層，然后再設計不同層次的教學，最后分層次的對學生進行引導。分層教學很好地突出了學生的主體，真正將生本理念的價值體現出來，同時可以做到減負提質。

（二）多樣化教學的開展，突出學生主體性

當“生本”遇上“雙減”，教師必須轉變傳統的教學理念，開展多樣化的教學模式，引導學生真正融入到科學學習中。在現代教育背景下，許多創新的教學模式得到了應用，如多媒體教學、探究性教學、小組合作教學等，不同的教學模式會呈現出不一樣的課堂，都能夠凸顯出學生的主體地位。比如生動形象的多媒教學模式符合小學生的發展特點，教師利用視頻、圖片等可以更好地調動學生的學習興趣和積極性。比如在《蠶的生長變化》教學中，為了激發學生對蠶生長過程的探究欲望，教師可以先利用多媒體視頻展示蠶生長的過程，動態的視頻讓學生感嘆生命的神奇，對養蠶多了一份期待。接著教師組織學生科學喂養蠶寶寶。在這個過程中，學生直觀地感受蠶的生長變化，培養了他們的愛心和耐心。又比如教師可以開展小組合作學習模式，讓學生們以小組為單位，對教學的重點和難點進行探討和總結，在小組內，學生們的學習主動性得到了激發，有更多自主思考和學習的空間，有效突出了學生的主體性。

（三）科學實驗積極開展，發展學生科學思維

小學科學是一門注重培養學生科學素養的課程，教學中需要進行大量的科學實驗。教師可利用科學實驗突出學生的主體性，讓學生從中獲取科學知識，提升動手能力，培養科學思維。如教學六年級上冊《不一樣的杠桿》時，教師在簡單介紹杠桿后，提出任務：用尺子作為杠桿，方木塊作為支點，小石塊作為用力點，想出各種方法把大石塊從起點A撬到終點B。為了讓更好地完成挑戰，教師在實驗前播放了一個操作視頻，讓學生邊看邊思考：操作的時候要注意些什么？學生充分交流操作方法和注意事項后，教師放手讓學生積極開動腦筋，想方設法完成任務。學生通過不同的方法，不斷地調整，發現支點與用力點越近，支點的高度越高，越容易把大石塊從A點撬到B點。整個教學過程，教師說得少，把更多的時間留給學生自主探究。又如教學《運動的小車》，教師提問：運動的小車具有能量嗎？怎么證明？學生回答：小車能撞倒物體說明它是有能量的。教師隨即出示一些材料，追問：你們能根據這些材料設計一個實驗證明運動的小車是有能量的嗎？學生分組交流后，上臺邊演示邊說實驗方案。學生一起完善實驗方案后，分組動手做實驗。然后教師把學生實驗所得數據做成柱狀圖，讓學生自己分析數據得出結論。教師把課堂還給學生，把真正的學習還給學生，學生在有趣的探究過程中提高了探究的意識和思維能力。

總而言之，“雙減”政策對教學工作提出了更高的要求，科學教師在教學中要立足生本課堂，以學生為中心，不斷提高課堂教育質量，減輕學生作業負擔。

參考文獻：

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